黃蓉

摘 要：隨著小學語文新課程改革的不斷推進，我國小學語文教學取得了較大的進步。閱讀教學一直是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，但是很多地方的小學語文閱讀教學還是固守在教材課文的說教式解讀中，這不利于學生拓寬視野、陶冶情操、提高閱讀素養(yǎng)。本文結(jié)合作者多年的一線教學經(jīng)驗，對小學如何有效地開展拓展性閱讀給出了相應的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；拓展；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-075-01

早在上世紀七十年代，葉圣陶先生就指出：“語文教材加起來也就數(shù)百篇文章，倘若死守，不用別的文章來對比印證，就難免化不開，知其一不知其二?！毙抡n程理念也強調(diào)：在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合；要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操，要變“教教材”為“用教材教”。在這樣的背景下，課堂拓展應運而生，而且漸漸地拓展閱讀已成為課堂必不可少的環(huán)節(jié)。似乎一堂課沒有拓展就是守于就是傳統(tǒng)，就是違背了新課堂理念。但是我們卻看到這樣的事實：隨著轟轟烈烈的改革，我們由以前的死摳課本、肢解經(jīng)典逐步走向另一個可怕的極端——“淺閱讀”泛濫，“語文味”缺失，文本資源堆砌……拓展閱讀實踐所暴露的問題也越來越引發(fā)每個語文老師的思索：是否每堂課都要拓展？如何選取拓展資源？如何進行有效拓展？本文將針對這些問題進行探討。

一、是否每節(jié)課都要拓展

凡是提到拓展，人們必然會將葉老那句“教材無非是個例子”援以為據(jù)，認為“不蔓不枝”的閱讀教學是干癟的，枯燥的，無味的，然而當這種思維走向另一個極端時，教材在教師的設計中淪為了一個小小的跳板，只需在此片刻停留，就奔向那個“廣闊”天地。沒有體會感悟，沒有解讀品析，沒有質(zhì)疑解惑，甚至來不及搞清課文傳達的信息，沒有時間去品讀文本蘊含的深意。在老師的帶領(lǐng)下，學生匆匆地奔向那個遙不可及的目標，這樣淺嘗輒止的閱讀必然導致學生走馬觀花、蜻蜓點水、浮光掠影的淺層次閱讀，這對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)是極其不利的。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：有經(jīng)驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。語文老師不妨就做個老實的“導游”，帶著這些懷揣好奇之心的孩子通過這一扇扇窗子走進經(jīng)典的世界，調(diào)動所有的感官，去真真切切地體會，去實實在在地領(lǐng)悟，直到最后讓這里的每一處景致都深深留在孩子們的心底。長此以往，相信對學生語文素養(yǎng)的積累、情操品行的陶冶都將是十分有益的。

二、如何選取拓展資源

當然，在用好教材的基礎上，創(chuàng)造性地開發(fā)使用各種課程資源無疑是新課程標準對語文教師的要求。當廣泛的課程資源進入語文課堂教學，無疑大大豐富了語文的教學內(nèi)容，但隨之而來的問題是，非文字媒體的使用已經(jīng)泛濫成災：聽聽音樂，看看美圖，品品電影……一位追求快捷便利的課堂視聽效果，在嘈雜的活動中，在聲光電的演繹中，學生可能會“很新奇”、很“快樂”，課堂會很“熱鬧”、很“融洽”，但這樣以畫面音樂替代文字的課還是語文課嗎？當下課的鈴聲響起后，留給學生的又是什么呢？

語文課堂永遠脫離不了語言的實踐，忽視語文最本質(zhì)的文本需要，必然導致課堂“語文味”的缺失，在課堂拓展中學生所收獲的不是文學的熏陶滋養(yǎng)，這樣的語文課不再是純正的語文課，它成了政治課、歷史課、科學課，甚至音樂課、美術(shù)課，獨獨遠離了其根本，這與語文教學的初衷無疑是背道而馳的。

隨著網(wǎng)絡的普及，教師要獲取大量的信息量是在易如反掌，只需在收索引擎上輸入關(guān)鍵詞，成千上萬的信息就會鋪天蓋地而來。但是在紛繁的信息面前，教師卻陷入了“魚”與“熊掌”的兩難境地。

設計一趟出色的語文課，有經(jīng)驗的教師必然會根據(jù)預設的教學目標和在教學過程中生成的效果來取舍課程資源。拓展應是直接指向問題解決，簡潔而且能觸發(fā)思維。即使是多么能吸引甚至震撼學生的“猛料”，只要它不適合學生本節(jié)課的學習，都要做到忍痛割愛，及時剔除。不為了“拓展”而“拓展”，教學不因此偏離正常的軌道。

因此，選區(qū)拓展資源務必扎扎實實為教學目標服務，為充實文本內(nèi)容服務，拓展資源應是幫助學生理解課文的思想內(nèi)涵，突破重點、難點，提升人文價值，不泛濫，不求高，適度適量，這樣的語文課堂才能精練高效，這樣的閱讀才能起到畫龍點睛、事半功倍的作用。

三、如何進行有效拓展

我國古代著名的文學批評家劉勰在《文心雕龍》里面說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！痹诮虒W中這一理論就可以解讀為教師對作品的“二度創(chuàng)作”。調(diào)動整合豐富的文本資源，既深化對原作的內(nèi)涵的體驗，同時又化有限為無限，培養(yǎng)學生的想象能力、表達能力，收獲藝術(shù)的美的熏陶。

大量的知識，獨立的思考，是教師成功進行拓展閱讀的根本。而善于發(fā)現(xiàn)資源的聯(lián)系點，能巧妙地穿針引線將散落一地的資源串接起來，無疑是教師智慧的體現(xiàn)。正是因為有獨立的閱讀體驗，豐富的知識儲備，以及讓人嘆服的教學智慧讓特級教師于漪在課堂拓展環(huán)節(jié)進入游刃有余的絕妙佳境。

當然課堂是動態(tài)的，再完美的設計也難免會出現(xiàn)預料外的情況，若拘泥于預設的教學目標和教學內(nèi)容一成不變的話，課堂必然會失去動人的力量。古人說：“教無定法，教學有方”。優(yōu)秀的教師在對學生的興趣態(tài)度、認知能力、學習習慣的研究基礎上，會根據(jù)課堂教學的實際情況，敏銳捕捉課堂信息，及時調(diào)控教學過程，充分調(diào)動課程資源，迅速判斷資源價值，靈活取舍教學內(nèi)容。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，促進學生良好人格的形成和完善有不可小視的作用。

要不要拓展，如何選取拓展資源，以及怎樣進行拓展，這些問題無一不是每一個語文教師教學實踐中所面臨的問題，也無一不是對教師教學智慧的巨大考驗。只有我們潛心研究、探索，才能讓“拓展閱讀”不再是新課改熱極一時的教學時尚，而是指向語文教學佳境的康莊大道。