姜姍

【摘 要】提高高等教育質(zhì)量是國家高度重視的問題，各高校在推行教育改革過程中面臨著諸多問題，其中教育理念偏離全面素質(zhì)教育要求、教育機(jī)制難以適應(yīng)教育改革發(fā)展和“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象都嚴(yán)重制約教育改革的步伐。本文以北航為例，從以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為核心、以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)兩方面，提出了推進(jìn)教育改革的幾點對策。

【關(guān)鍵詞】教育改革 高校 問題與對策

1 引言

當(dāng)前我國正面臨著從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，如何提升高等教育質(zhì)量受到了國家的高度重視和社會的普遍關(guān)注[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確了以人才培養(yǎng)為中心、以改革創(chuàng)新為動力，全面提高高等教育質(zhì)量的高校教育改革方向。

2 推行教育改革所面臨的問題

2.1 教育理念偏離全面素質(zhì)教育要求

受傳統(tǒng)教育觀的沉淀影響，許多高校對教育價值觀的認(rèn)識仍為功利主義占據(jù)上風(fēng)，過分強(qiáng)調(diào)功利性教育，重視專業(yè)知識、輕視實踐能力，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展[2]。這與培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才以適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的要求背道而馳。

2.2 教育機(jī)制難以適應(yīng)教育改革發(fā)展

傳統(tǒng)的辦學(xué)模式、教學(xué)機(jī)制和教育方式存在不少弊端。這主要表現(xiàn)在專業(yè)劃分過細(xì)、教育體制單一，學(xué)生無法跨專業(yè)、跨學(xué)院聽課，不能夠根據(jù)自己的個性特點和興趣愛好自助選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教師。這與“以學(xué)生為本”的原則不對應(yīng)。

2.3 “重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象制約教育改革步伐

我國高校普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)狀，其中研究型大學(xué)尤為突出[3]。究其原因，一方面是學(xué)校的聲譽要求“重科研”，一所高校的科研水平是其辦學(xué)水平和綜合實力的反映；另一方面，高校教師自身水平提升也要求“重科研”，教師從事科研是其職業(yè)的內(nèi)在要求；再次，評估難度的差異也導(dǎo)致“重科研”，評價教師科研能力可以通過科研成果這一“硬指標(biāo)”，而評價教師教學(xué)水平則難度較大。

3 推行教育改革的幾點對策——以北京航空航天大學(xué)為例

北京航空航天大學(xué)作為一所高水平的研究型大學(xué)，一直是高端人才和優(yōu)秀學(xué)生的匯聚地，具有長期辦學(xué)歷史和領(lǐng)先學(xué)科的優(yōu)勢。近年來，北航堅持以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為核心、以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行了許多探索和實踐，著力推進(jìn)發(fā)展重心向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型。

3.1 以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為核心

俗話講，十年樹木、百年樹人。堅持育人為本，是大學(xué)本質(zhì)屬性的理性“回歸” [4]。北航堅持以人才培養(yǎng)能力提升為引領(lǐng)，實現(xiàn)培養(yǎng)模式的有益轉(zhuǎn)變。

第一，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的中心地位。在組織領(lǐng)導(dǎo)、師資力量、資源配置、經(jīng)費保障和評價體系等各方面都要突出教學(xué)中心地位。

第二，持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革。探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的培養(yǎng)模式，推進(jìn)交叉培養(yǎng)和聯(lián)合育人；推進(jìn)小班化教學(xué)和導(dǎo)師制，促進(jìn)師生交流互動；開展通識教育，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。

第三，有效保證教師對教學(xué)的投入。建立科學(xué)的教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量評定機(jī)制，完善教師遴選和聘任制度。

3.2 以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)

“國以才立，業(yè)以才興”。創(chuàng)新型人才，尤其是高層次創(chuàng)新型科技人才，是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵資源和緊缺資源，是我國由一個人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的第一人力資源[4]。近年來，北航遵循世界一流大學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗，明確提出立足于一流拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，推行優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)模式改革，并形成人才培養(yǎng)示范區(qū)，推廣改革經(jīng)驗。

第一，明確拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要使命。以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破為契機(jī)，進(jìn)一步帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

北航于2002年成立高等工程學(xué)院，實施通識式基礎(chǔ)教育，提升學(xué)生的科學(xué)與工程實踐創(chuàng)新能力；于2005 年與法國中央理工大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了中法工程師學(xué)院，培養(yǎng)具有國際視野、系統(tǒng)思維、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的國際化通用工程師；于2009 年和中國科學(xué)院數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)研究院聯(lián)合成立了華羅庚班，創(chuàng)新理科和交叉學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)新模式；于2010 年成立了知行文科實驗班和高等人文與社會科學(xué)研究院，培養(yǎng)具有扎實文科功底以及關(guān)注和解決社會問題的高端人才。

第二，改革拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制體制。敢于突破思想觀念障礙，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的培養(yǎng)體系。

一方面，北航啟動若干重大和重點教改項目、課程中心建設(shè)、MOOCs課程建設(shè)，努力在機(jī)制上和政策上進(jìn)行創(chuàng)新；另一方面，在全校范圍倡導(dǎo)開辦各類人才培養(yǎng)實驗班，目前已有6個學(xué)院研究制定了完整的實驗班人才培養(yǎng)實施方案。

第三，確保拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高水平師資投入。堅持執(zhí)行高水平師資為本科低年級授課制度，為實驗班等改革試點項目配備最優(yōu)質(zhì)師資。

北航探索由教務(wù)處和人事處構(gòu)建一條閉環(huán)的、可行的機(jī)制和配套政策，明確規(guī)定各類教師的基本教學(xué)工作量，不斷完善教學(xué)質(zhì)量評估和保障體系，以此來保障教師力量的投入。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張文磊.我國高校教育改革所面臨的問題及對策分析[J].教育教學(xué)論壇，2006（37）.

[2]劉蒼劍.素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)-高校教育改革若干問題思考[J].科技進(jìn)步與對策，2000，17（6）.

[3]袁祖望.高校重科研輕教學(xué)現(xiàn)象透視及糾偏[J].汕頭大學(xué)學(xué)報 （人文社會科學(xué)版） ，2002，18（1）.

[4]懷進(jìn)鵬.加大改革力度 把一流學(xué)生培養(yǎng)成一流人才[J].中國高等教育，2012（11）.endprint