趙穎

【摘要】口語交際是公民必備的基本交際技能。我國口語交際教學(xué)已經(jīng)開展了十多年，小學(xué)語文口語教學(xué)還存在一些問題，筆者根據(jù)自身經(jīng)歷反思了一些問題，并針對(duì)這些問題提出了一些改進(jìn)策略，以便促進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;存在問題;改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語言是人類最重要的交際工具。2000年，我國教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出“口語交際”一詞，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布，明確提出了小學(xué)語文教學(xué)的五大領(lǐng)域：識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。提出了口語交際的總目標(biāo)和各階段目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施建議和評(píng)價(jià)建議?！翱谡Z交際”取代了“聽話、說話”，并且與識(shí)字寫字、閱讀、寫作等基礎(chǔ)教學(xué)部分并列，說明口語交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作等具有同樣重要的作用和地位，能夠讓學(xué)生正確靈活地運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際是語文學(xué)科必須承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

口語交際教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的重任，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施了近十年，但學(xué)生的口語交際能力卻沒有明顯的提高，我們當(dāng)前的口語交際教學(xué)狀況仍然不樂觀。教育實(shí)踐者應(yīng)積極響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在日常教學(xué)中實(shí)踐口語交際教學(xué)。筆直對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的親身經(jīng)歷做了一些思考。

一、口語交際在教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

長(zhǎng)期以來，口語交際教學(xué)在我們的教育工作者中都沒有引起重視，一個(gè)主要的原因就是功利主義的教學(xué)思想根深蒂固，口語交際考試不考，加上評(píng)價(jià)體系不夠完善，教師對(duì)口語交際教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間較少。課前，教師往往不對(duì)口語交際進(jìn)行系統(tǒng)的備課，課堂上根據(jù)教材的提示和情境圖稍作引導(dǎo)，便請(qǐng)學(xué)生直接發(fā)言或者分角色表演，往往是課堂剩余時(shí)間多就讓學(xué)生多交流一會(huì)，沒有時(shí)間就少說或者不說。教師的總結(jié)也是寥寥數(shù)語，草草收?qǐng)觥＿@樣學(xué)生的口語交際能力較少的在語文課堂上得到提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中更看重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握而忽略了基本能力的培養(yǎng)。有的老師會(huì)講我們有每天三分鐘的自由表達(dá)時(shí)間，還有一些特色的“小先生”時(shí)間，都給了學(xué)生們說話的機(jī)會(huì)。而這些自由表達(dá)和“小先生”所講的內(nèi)容都是學(xué)生死記硬背來的，不是在一定的情境環(huán)境中來交流傳達(dá)信息，這與我們的口語交際教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生方面

許多學(xué)生認(rèn)為口語交際是件非常簡(jiǎn)單的事情，人人都會(huì)說話。學(xué)生們既感到自己的口語交際能力是與生俱來、無師自通的，又覺得自己在課堂上或者與人交流的時(shí)候的口舌笨拙、詞不達(dá)意。小學(xué)階段，大部分學(xué)生的基本口語交際能力還不夠，注意力不集中，理解別人說話的能力還較弱，所以表達(dá)能力也較弱。盡管有許多學(xué)生雖然喜歡口語交際這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是有一部分同學(xué)認(rèn)為喜歡的是口語交際教學(xué)輕松的課堂氛圍，沒有書寫的任務(wù)，可以在課堂上和同學(xué)說話。學(xué)生的心理準(zhǔn)備不充分，對(duì)課堂的口語交際練習(xí)往往有畏懼感，組織語言和表達(dá)語言的能力還比較欠缺。

二、小學(xué)語文口語教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）重視口語交際教學(xué)，改變教師教學(xué)態(tài)度

教育部門應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的要求，制定相關(guān)的口語交際教學(xué)制度計(jì)劃，確?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)時(shí)間，保證口語交際教學(xué)的進(jìn)行。教育部門和學(xué)校應(yīng)該關(guān)注口語交際教學(xué)，定期組織老師的調(diào)研和集體研討，針對(duì)口語交際教學(xué)進(jìn)行深入的交流和反思，開展與口語交際相關(guān)的活動(dòng)，幫助老師把理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

我國教學(xué)活動(dòng)受應(yīng)試教育的思想影響深厚。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出了口語交際的總目標(biāo)和各學(xué)段口語交際教學(xué)的內(nèi)容和要求，但是由于高考尚未涉及與之相關(guān)的考試內(nèi)容，在中小學(xué)評(píng)價(jià)中也很少涉及。因此，口語交際教學(xué)一直處于可有可無的位置。葉圣陶先生曾在《說話訓(xùn)練決不該忽視》一文中寫道：“語文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，尤其重要的，在于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。分開來說，聽和讀是一類，說和寫是一類。有了聽和讀的能力，就能吸取人家的東西化為己有。有了說和寫的能力，就能表達(dá)自己的心意，讓人家完全明曉。這兩類能力，無論在學(xué)習(xí)中，在工作中，在日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非著力培養(yǎng)不可。”口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，現(xiàn)在我們用口語交際能力來代替聽說能力，如同葉老所說，口語交際能力也是非著力培養(yǎng)不可。課程改革也是提倡我們要全面培養(yǎng)兒童的語文素養(yǎng)，而不是關(guān)注“語文成績(jī)”。

（二）提高教師自身的口語交際能力，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備

口語交際教學(xué)是一種綜合應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，教師的知識(shí)豐富淵博，教學(xué)語言組織的周密，口語交際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行就更通暢有意義。教師自身的口語交際能力和人格魅力會(huì)成為教師的閃光點(diǎn)，能更長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)口語交際積極性。教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景和情感水平，以學(xué)生為中心，更好地設(shè)計(jì)口語交際情境。情境的創(chuàng)設(shè)不是毫無根據(jù)的，而是需要教師根據(jù)教學(xué)的需要，經(jīng)過精心篩選設(shè)計(jì)的情境。例如：特級(jí)教師于永正老師在《描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知》口語交際活動(dòng)中的教學(xué)實(shí)錄或許能給老師們一些情境設(shè)計(jì)的啟發(fā)。

（上課鈴響，于老師沒有及時(shí)來到教室。這時(shí)一位陌生年輕的阿姨走進(jìn)教室，小朋友們都感到很驚訝。）

女：小朋友，于老師在這個(gè)教室上課嗎？

生：是的。他還沒有來。

女：怎么，還沒來？—小朋友，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點(diǎn)事，局長(zhǎng)要他帶著教學(xué)計(jì)劃參加座談會(huì)，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請(qǐng)小朋友告訴他，好嗎？

生：（高興地）好！

女：謝謝小朋友。我再把這個(gè)通知說一遍。（略）（說完，便走出教室。）

（于老師走進(jìn)教室，小朋友紛紛舉手。）

師：小朋友，剛才有位學(xué)生家長(zhǎng)找我，晚來了一會(huì)兒，真對(duì)不起！—大家舉手有什么事??？

生：于老師，剛才有個(gè)人找您。

師：有人找我？哪兒來的？是男的，還是女的？

生：（爭(zhēng)先恐后）是文教局的一個(gè)阿姨，是個(gè)女的！（眾笑）

師：阿姨當(dāng)然是女的啦！小朋友，文教局的老師我都認(rèn)識(shí)，你說說這位阿姨的樣子，我猜猜看，她是誰。

（學(xué)生們十分興奮，紛紛向老師轉(zhuǎn)述剛才那位阿姨的話。）

在這段實(shí)錄中于老師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)生活場(chǎng)景，靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，情境看似平常，于老師卻巧妙地讓學(xué)生在這貼近生活的場(chǎng)景中得到了口語交際的鍛煉。在這個(gè)具體自然的場(chǎng)景中，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣。

（三）做出科學(xué)具體的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立口語交際的自信

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語交際的評(píng)價(jià)指出：評(píng)價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活中和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考查學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。例如，在班級(jí)《該不該給家長(zhǎng)看日記》的討論會(huì)上，有名同學(xué)起來發(fā)言，雖然他的觀點(diǎn)明確，踴躍地舉起手來表述自己的觀點(diǎn)，美中不足的是總是用“就是……就是……”來連接前后的兩句話，想不到合適的關(guān)聯(lián)詞，急得抓耳撓腮的。老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候就可以先把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓同學(xué)先就思路、語言、儀態(tài)幾個(gè)方面說說這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最后老師來總結(jié)，肯定這位同學(xué)好的方面，然后給他建議請(qǐng)他注意今后在發(fā)言時(shí)的儀態(tài)和注意使用關(guān)聯(lián)詞。老師的評(píng)價(jià)語言要有針對(duì)性和鼓勵(lì)性，如“老師很欣賞你積極參與的精神”“你所表達(dá)的內(nèi)容有理有據(jù)”“如果你能用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞就更好了”等。

總之，現(xiàn)代社會(huì)由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，口語交際能力為新時(shí)代人們的必備能力?？谡Z交際教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系尚未完善，只要認(rèn)真研求，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總能找到切實(shí)可行的教學(xué)策略。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）