楊效菲

摘 要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的參與度，創(chuàng)設(shè)一定的情境來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-236-01

現(xiàn)代教育論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與，認(rèn)為教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)教育。根據(jù)這一觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注意開發(fā)學(xué)生的心智潛能，促使學(xué)生生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)符合他們求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，符合培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和探索創(chuàng)造精神。那么，如何在課堂教學(xué)中最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？下面根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，淺談我的想法。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識(shí)的行為，需要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)去激勵(lì)他們、推動(dòng)他們。這種動(dòng)機(jī)可能是外部動(dòng)機(jī)——來自家長(zhǎng)、教師的教導(dǎo)、獎(jiǎng)懲，但更重要的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)——學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的向往和用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能解決問題的樂趣。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！币虼?，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸念引入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題的動(dòng)機(jī)。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”一課時(shí)，我采用了學(xué)生喜聞樂見的故事導(dǎo)入法：話說唐僧、豬八戒、孫悟空師徒三人在西天取經(jīng)途中，非?？诳剩垂侠先怂徒o他們一個(gè)大西瓜，并把它分成三份，分別是 、 、 讓他們師徒三人吃，貪婪的豬八戒急忙說他要吃大的 ，孫悟空聽了，瞪了豬八戒一眼，謙讓地說：“ 留給師父，最小的 留給我吧……”話還沒說完，同學(xué)們個(gè)個(gè)趣味盎然，教師趨勢(shì)引導(dǎo)，一堂課學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，主體性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

二、設(shè)置認(rèn)知沖突，提高學(xué)生參與度

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，要想使任何一個(gè)新知識(shí)習(xí)得有意義，必須在學(xué)習(xí)主體積極思維的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織，最終把新知同化，納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的參與度。

認(rèn)知沖突的設(shè)置應(yīng)貫穿于整個(gè)新授部分，使學(xué)生始終處在一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，但教師要把握時(shí)機(jī)，在重、難點(diǎn)處，在關(guān)鍵處恰如其分的創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花，在解決認(rèn)知沖突的過程中學(xué)會(huì)新知。

如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一上課，我們師生之間便舉行了一場(chǎng)別開生面的口算競(jìng)賽：我讓一生隨便報(bào)數(shù)，其余學(xué)生和老師共同搶答，看誰最先說出此數(shù)能否被3整除，結(jié)果教師出奇制勝，學(xué)生目瞪口呆。原認(rèn)知結(jié)構(gòu)受到了沖突：為什么老師如此神速，而自己卻不行？微妙何在？規(guī)律何在？一連串的問題促使學(xué)生去研究、探討，使學(xué)生的思維處于憤、悱狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。

三、創(chuàng)設(shè)不同情境，照顧個(gè)體差異，使每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于對(duì)成功的體驗(yàn)，蘇霍姆林斯基說：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童的心里激起自豪、自尊，這是教育的第一信條。”所以，身為教師，要高度重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來走路，不要輕易讓他們?cè)谌后w面前暴露自己的無能，要信任他們能夠成功。那么，怎樣才能讓全體學(xué)生都體驗(yàn)成功、樹立自信呢？在教學(xué)時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，根據(jù)自己的心理狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的理解，掌握情況，進(jìn)行自我調(diào)控，主動(dòng)積極思維，從而在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

如：教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次的目標(biāo)供學(xué)生選擇：

A：圓柱的側(cè)面展開是什么圖形？

B：圓柱表面由哪幾部分組成？分別是什么圖形？

C：側(cè)面展開后與原圓柱之間有什么關(guān)系？

學(xué)生只要能完成其中一個(gè)目標(biāo)，教師便予以充分肯定和激勵(lì)，這樣，既考慮到了學(xué)生智力因素和力因素的差異，又為學(xué)生提供了思維的選擇余地，使他們拾階而上，從“小成功”逐步走向大成功。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，老師創(chuàng)設(shè)豐富的，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的有用、實(shí)用，從而產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，在整個(gè)課堂教學(xué)中，老師要以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和參與性，把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，努力使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，從而全面推行素質(zhì)教育。