吳桂華

摘 要：本文通過行動研究，歸納了湖南民辦高職院校學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)該堅持的評價目的的發(fā)展性原則、評價功能的指導(dǎo)性原則、評價內(nèi)容的全面化原則、評價主體的多元化原則、評價標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性原則、評價方法的多樣化原則。

關(guān)鍵詞：民辦高職；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評價；原則

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-027-02

一、前言

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一個綜合體，是指由學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動而產(chǎn)生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的能力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造能力、操作能力等。

基于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)模式和高職院校學(xué)生特點，民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)遵循以下原則。

二、評價目的的發(fā)展性原則

學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是為了學(xué)生的發(fā)展。正如前蘇聯(lián)教育家帕雷斯所言：“針對學(xué)生評價的根本目的，都在于促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)；評價應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，獲得他們對評價活動和情景的認同，引發(fā)他們表現(xiàn)出真實水平；評價應(yīng)該給學(xué)生提供正確可信的結(jié)果，讓他們對自己的能力和成就有清楚的認識。

通過全面系統(tǒng)的評價，可有效地鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生明確對自己的要求和努力的方向；使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短，不斷提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平；為教師的教學(xué)決策提供信息，使教師調(diào)整教學(xué)策略，更加關(guān)注每一個學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，讓其得到更好地發(fā)展。

三、評價功能的指導(dǎo)性原則

“有對什么問題的評價，就應(yīng)有對什么問題的指導(dǎo)”。每一個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足，使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。這就要求我們在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，既要有共同的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時還要關(guān)注個體差異，根據(jù)高職學(xué)生的心理與生理特征、智力特征來科學(xué)、合理地確定各評價指標(biāo)，正確判斷每一個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議，使學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的約束和引導(dǎo)下，朝著既定目標(biāo)努力。

在評價過程中應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)質(zhì)量傾向評價，“所謂學(xué)習(xí)質(zhì)量傾向，是指一個人獲得新知識或新技能的潛力和可能性。能力傾向具有預(yù)見性或潛在的可能性、穩(wěn)定性和恒常性，它既不同于人的一般能力即智力，也不同于通過訓(xùn)練獲得的某方面的專業(yè)知識技能?！蹦芰A向性測驗是測量目前的能力傾向性，以此推測潛在能力及預(yù)測將來進過進一步訓(xùn)練和實踐

鍛煉后可能去的成就，對此可以借鑒美國SAT測驗經(jīng)驗。SAT不是測驗學(xué)生已有的知識，而是預(yù)測學(xué)生今后是否具備持續(xù)學(xué)習(xí)、研究、實踐的能力，“SAT不同于一般智力測驗，它把測驗的題目內(nèi)容與先天習(xí)得的知識內(nèi)容結(jié)合得更緊密，探索測量的語言能力顯然主要是學(xué)生多年與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的潛在能力” ，這恰是學(xué)習(xí)質(zhì)量評價根本所在。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性原則

湖南民辦高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的職業(yè)性，崗位針對性，其學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價要體現(xiàn)出行業(yè)、工種與崗位職業(yè)活動對不同人才的職業(yè)能力需求，注重具體職業(yè)崗位活動的能力的評價；將行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、高端技能人才職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)習(xí)質(zhì)量評價評價標(biāo)準(zhǔn)之中。在制定民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方案時還應(yīng)把學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力列入評價范圍。工作適應(yīng)能力，即學(xué)生能按工作任務(wù)要求，運用所學(xué)知識提出工作方案、完成工作任務(wù)的能力，對工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價的能力。

五、評價主體的多元化原則

“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)模式要求多主體參與評價。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價主體不僅包括校內(nèi)教師、行業(yè)企業(yè)、社會和職業(yè)證書認證機構(gòu)，還需包括學(xué)生自己和學(xué)生相互間的評價，形成多主體共同參與的活動。多元的評價主體有利于提供多角度、多層面的評價信息。來自企業(yè)和行業(yè)的評價，不僅對學(xué)生實踐能力的評價更為真實、科學(xué)，使教學(xué)更貼近企業(yè)和行業(yè)的需求；學(xué)生的自我評價是指學(xué)生依據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身所做的評定和價值判斷，學(xué)生自我評價是學(xué)生自我認識、自我反思的基本手段，是學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的過程；教師作為評價重要參與者，可更全面地了解教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)策略，從而達成教學(xué)目標(biāo)，更好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；學(xué)生同伴對他人進行評價的過程也是一種學(xué)習(xí)、交流和資源共享的過程，有利于互幫互學(xué)、啟發(fā)思維和協(xié)作精神的培養(yǎng)，利于學(xué)生學(xué)會傾聽。

總之，多主體評價學(xué)生由單純的評價客體轉(zhuǎn)化為評價主體，評價主體與評價客體合二為一，使評價過程成為參與評價各方之間平等的互相交流過程，更重要的是自我評價能促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

六、評價內(nèi)容的全面化原則

學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的全面化必然要求評價內(nèi)容的全面化。評價內(nèi)容全面化是指評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度等非智力方面的發(fā)展。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價時，除了要對理論知識和操作技能進行評價以外，還要把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、團隊合作能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、崗位技能、創(chuàng)新能力等列入評價目標(biāo)：不僅評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的潛在的思想、道德、心理、素質(zhì)等方面的進步進行評價。這種多角度的評價，其前提是承認學(xué)生學(xué)習(xí)多元智能的存在，其實質(zhì)是促進學(xué)生各項潛能的充分發(fā)揮與提升，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展提供空間。endprint

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時，就意味著在選擇評價方法前明確界定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在實施教學(xué)評價前，可以針對生命科學(xué)課程的學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)，采取各種相應(yīng)的技術(shù)和方法。為了使教學(xué)目標(biāo)能夠具體化，對于較抽象的單元目標(biāo)可以再用幾個更具體的行為目標(biāo)加以表述。2）兼顧教學(xué)目標(biāo)的多重性。

七、評價方法的多樣化原則

民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多途徑、教學(xué)目標(biāo)的多重性和學(xué)習(xí)方式的多樣化必然要求評價方法的多樣化。各種評價方法都是為一定的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法。

1、過程評價與效果評價相結(jié)合

民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價要求重視過程性評價，要把評價落實到教學(xué)具體過程中，積極倡導(dǎo)動態(tài)的過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中采用的方法和途徑，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中的經(jīng)歷和體驗。

對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，應(yīng)綜合一系列學(xué)習(xí)的成績結(jié)果，既有知識學(xué)習(xí)量化指標(biāo)，又有專業(yè)技能方面的量化指標(biāo)，也有綜合職業(yè)技能方面的量化指標(biāo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種表現(xiàn)的觀察和判斷，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量各個方面的整體判斷。這種方式不僅評價學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的能力、實際操作技能的正確程度以及熟練程度，而且評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程采用了何種方法，同時對學(xué)生的團隊合作能力，分析解決問題的能力、觀察能力以及吃苦耐勞、忍受挫折的意志等綜合職業(yè)能力進行了考核。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合

民辦高職院校學(xué)習(xí)質(zhì)量評價評價體系的建立，既要科學(xué)地運用量化評價工具，建立可測量的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，也要引入定性的評價工具，將定性評價和定量評價結(jié)合起來。學(xué)習(xí)質(zhì)量多元化目標(biāo)，特別是對學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的評價，難以通過單一的量化工具來完成。定性評價和量化評價結(jié)合，為學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程性評價、開放性評價在操作層面上提供技術(shù)支撐。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價強調(diào)對知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的關(guān)注和整合，強調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異。

各種評價方法都是為一定的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法。

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