【摘 要】在當下的課程改革背景下，有必要冷靜下來思考：如何做才能真正體現(xiàn)“學生在中央”的改革理念？要把學生真正放在數(shù)學教學的中央，可以從教學設(shè)計、學習活動展開、反饋交流等方面進行基于兒童數(shù)學理解的教學實踐。

【關(guān)鍵詞】教學設(shè)計 數(shù)學理解 兒童立場

近年來，課程改革的浪潮洶涌澎湃，人人覺得現(xiàn)在的教材要改，課堂要改，要突破窄小走向高寬。裹挾在這樣的浪潮中，看著教師們?nèi)粘５恼n堂教學現(xiàn)狀，筆者心存擔憂。我們往往會熱烈地討論著高遠的目標，而忽略了具體的問題。因此，筆者認為，非常有必要冷靜下來思考：如何在教師們每天的數(shù)學課堂中真正體現(xiàn)“學生在中央”的改革理念？再好的課程設(shè)計、課堂設(shè)計，如果沒有轉(zhuǎn)變觀念的教學行為，仍然無法實現(xiàn)數(shù)學學科特有的育人價值。要把學生真正放在數(shù)學教學的中央，可以從以下幾個方面進行基于學生數(shù)學理解的教學實踐。

一、教學設(shè)計——學生在你的教學設(shè)計里嗎？

目前，教學設(shè)計基本呈現(xiàn)出兩種形式：一種是傳統(tǒng)的線性備課，一種是表格式備課，蘇教版一上《認識11—20各數(shù)》的表格式備課如下頁表格所示。

線性的教學設(shè)計，考慮更多的是教師如何推進教學任務(wù)，而表格式的教學設(shè)計，教師必須考慮每一個板塊的設(shè)計意圖是什么，學生如何進行學習與活動，我們能從中看到學生的身影。把學生的學習活動設(shè)計到教學過程中，才是真正體現(xiàn)“把課堂還給學生”的首要方法。

在教學設(shè)計里，有沒有真正把學生放進來，還體現(xiàn)在確定教學目標和設(shè)計教學過程之前對學生的群體情況及個體情況的分析。每一個班級、每一個學生的已有經(jīng)驗（前在經(jīng)驗）是什么，前在的認知能力怎樣，有可能得到發(fā)展的能力在哪里，這些都應(yīng)該成為教師做教學設(shè)計時考慮的方面。只有對學習內(nèi)容、學生的認知情況進行全面的分析，才能確定好目標，有效教學。教師在教學設(shè)計這一環(huán)節(jié)就把學生放在中央，這才是課改真正要改的第一步。

二、學習展開——學生有時空進行自主探究嗎？

數(shù)學課堂，是伴隨著數(shù)學問題的探究展開的。但許多教師在教學時，一節(jié)課往往會將幾十個問題撒向?qū)W生，這些問題細小、瑣碎，許多都是沒有“思維價值”的，學生回答也不需要多動腦子。在這樣的數(shù)學課堂上，學生不是探究者，而是接球者。看似你來我往，不亦樂乎，但其實學生的數(shù)學思維得不到培養(yǎng)，探究能力更無法得到鍛煉。

例如，教學蘇教版四下《找規(guī)律：搭配》，教師出示情境圖后連續(xù)問了5個問題：這幅圖你看得懂嗎？小紅會有幾種搭配呢？你能用連線的方法來表示小紅的搭配方法嗎？你能來說說你是怎么連線的嗎？這樣一問一答，學生的思維空間很小，得到回答機會的也是個別學生，其他學生的數(shù)學思維能力得不到鍛煉。長此以往，學生的學習水平分化就比較明顯了。其實，這一組問題可以用一個大問題概括：你能用什么方法了解到一共會有多少種搭配的方法呢？這個大問題的設(shè)計好在哪里呢？第一，思維空間大。“用什么方法”？對于學生來說，他們必須去尋找道路的“入口”，而尋找的價值恰恰就是學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要節(jié)點。第二，順應(yīng)了不同學生的不同思維方式。了解學生，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，尋找到適合學生學習的方法并進行適當?shù)慕虒W，這才是真正讓學生產(chǎn)生內(nèi)在學習需求的動力之一?！坝檬裁捶椒ā?？用學生自己的方法。第三，差異就是一種資源。這個大問題的設(shè)計，在學生自主學習的狀態(tài)下，必然會出現(xiàn)各種資源，而這些資源又必將會成為核心學習過程推進的生成性資源。從教師控制行為下的單一資源轉(zhuǎn)向給予學生更大思維空間的多元資源呈現(xiàn)，這才是生動的、靈動的、有活力的課堂特質(zhì)。

在數(shù)學課堂中，教師要盡可能地根據(jù)學生思維邏輯發(fā)展的需要設(shè)計較大的問題，讓學生能自由、自主地經(jīng)歷思考、探究的過程，讓他們的數(shù)學思維能力不斷得到提升。

三、反饋交流——你關(guān)注呈現(xiàn)方式的變化了嗎？

在數(shù)學課堂上，一定少不了學生探究后師生進行資源反饋這樣的環(huán)節(jié)。大部分教師反饋學生的探究資源時會采用線性的呈現(xiàn)方式，也就是呈現(xiàn)一個講解一個，再呈現(xiàn)一個再講解一個。這樣的方式，從時間管理來說，拖得較長，效能不高；從學生分析判斷能力的培養(yǎng)來說，沒有機會進行鍛煉，因為一對一的回答替代了所有學生的思想；從學生的課堂投入度來說，由于是個別學生在回答，大部分學生會覺得和他自己沒有多少關(guān)系。因此，就反饋學生探究成果的方式來說，筆者更傾向于以“并聯(lián)”方式呈現(xiàn)。

例如：計算4.75+3.4，在自我探究時，學生一般都會有這樣兩種計算方法：

“并聯(lián)”呈現(xiàn)，就是把學生不同的做法同時呈現(xiàn)在黑板上，讓學生進行整體性的分析與判斷。教師可以拋出一個探究性問題：你認為哪種算法是正確的？為什么？讓學生判斷、分析他人的另外一種做法。每一個學生在進行自我建構(gòu)時，都會充分調(diào)動自身的知識儲備和能力素養(yǎng)。這就是數(shù)學課堂上應(yīng)該關(guān)注的：通過學習知識來提升學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)。

當下的數(shù)學課程與教學研究，應(yīng)該在大課程觀的基礎(chǔ)上關(guān)注學生每天都在經(jīng)歷著的課堂教學。只有在日常的課堂教學中真正把學生放在中央，才能讓我們的學生慢慢地長大、長好！

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（作者單位：江蘇省常州市西新橋小學）