項(xiàng)平

【摘 要】低年級識字教學(xué)應(yīng)該以漢字學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，創(chuàng)造讓兒童觸摸漢語言文化的機(jī)會，引發(fā)兒童對漢字奇妙世界的興趣?！翱茖W(xué)認(rèn)讀”識字項(xiàng)目是以兒童自主交流和學(xué)習(xí)為主線而設(shè)計(jì)的識字活動課程。此課程通過多重目標(biāo)的融合，促進(jìn)兒童觀察、辨別、比較、聯(lián)想等積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 科學(xué)認(rèn)讀 課程 積極學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一個學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！庇纱丝梢姡R字教學(xué)不是語文教學(xué)的“小兒科”，其擔(dān)負(fù)的不僅僅是能讀會寫這些顯性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)該以漢字學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，創(chuàng)造讓兒童觸摸漢語言豐富而深厚文化的機(jī)會，激發(fā)兒童對漢字奇妙世界的興趣，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)漢字關(guān)聯(lián)自己生活的情感。

由周德藩、袁浩、陳樹民等一批教育專家創(chuàng)設(shè)的“科學(xué)認(rèn)讀”識字活動課程，歷經(jīng)16年的持續(xù)研究，成果斐然，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生到二年級結(jié)束時平均識字量為2500個，真正實(shí)現(xiàn)了自主閱讀的目標(biāo)。與此同時，學(xué)生自主識字能力強(qiáng)，識字興趣濃，思維活躍。這是在國家語文課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，探索出的一種識字綜合性學(xué)習(xí)課程，為基礎(chǔ)教育語文課程改革中識字教學(xué)研究提供了實(shí)踐范式。

“課程知識不再是脫離生命的客體性存在，而是承載著情感、態(tài)度與價值觀，蘊(yùn)藏著歷史、文化與生活底蘊(yùn)的主體性、意義性存在?！盵1]“科學(xué)認(rèn)讀”識字活動課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，充分關(guān)照兒童的生活世界和生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童自己走向多元而開放的漢字海洋，讓兒童親歷尋找、發(fā)現(xiàn)、提問、分享、聯(lián)想等系列化的漢字認(rèn)知之旅。

一、嵌入生活，主題漢字資源的尋找

1.操作案例。

快要到國慶長假了，孩子們會和家長去干什么呢？對一年級的孩子來說，除了游玩，是不是可以把游玩中的漢字發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品”呢？XY小學(xué)的一年級語文教師團(tuán)隊(duì)想到節(jié)后的“科學(xué)認(rèn)讀”主題。于是，一個創(chuàng)意呈現(xiàn)在大家面前——“爸爸去哪兒”。這是一個很火的話題，這是一次讓爸爸陪伴孩子的快樂之旅，這是一次和爸爸尋找生活中漢字的旅程。

通過一番頭腦風(fēng)暴，一個給家長和孩子的假期建議新鮮出爐：建議爸爸至少單獨(dú)陪伴孩子一天，做一件爸爸和孩子都十分想做的事情，記錄下自己的行蹤，特別是要關(guān)注接觸到的漢字標(biāo)牌、標(biāo)語、提示語、景區(qū)介紹等。

2.案例思考。

爸爸陪伴孩子的尋訪漢字之旅，留給爸爸和孩子的意義不僅僅是一次普通的旅行：孩子帶回來各種門票、包裝、廣告宣傳單，爸爸則在相機(jī)、手機(jī)上留下有漢字標(biāo)識的各種照片。在后續(xù)的跟蹤訪談中，得到的反饋是一致的：大人覺得非常有意思，孩子覺得特別好玩。

美國兒童發(fā)展心理學(xué)教授瑪麗安娜·沃爾夫在《普魯斯特與烏賊》一書中提出“環(huán)境文字”的說法，即兒童周圍環(huán)境中常見的文字與符號，如停止標(biāo)志、一盒麥片，以及兄弟姐妹和朋友的名字等。“環(huán)境文字”是兒童識字與生活的橋梁，是兒童自主識字的媒介。[2]

“科學(xué)認(rèn)讀”識字活動課就是從尋找學(xué)生身邊的“環(huán)境文字”開始的。每一位學(xué)生根據(jù)主題，在一段時間內(nèi)廣泛搜集相關(guān)素材資源，并儲備起來。上述案例中主題的出爐，是“科學(xué)認(rèn)讀”識字活動課的必要準(zhǔn)備，即走向生活，尋找漢字資源，在生活背景下關(guān)注漢字，因關(guān)注漢字而更好地生活。像這樣的主題可以說唾手可得。如：圍繞“牛奶”主題，學(xué)生就會把自己喝過的牛奶盒保存下來，把商家做的廣告宣傳語搜集起來；圍繞“上學(xué)路上”主題，學(xué)生會關(guān)注天天經(jīng)過的店家招牌，找到公交站臺的名字，記住路牌的名字等等。

保留生活背景的漢字原貌，嵌入生活場域中，就兒童個體來說，多了一份親力親為的深度關(guān)注，那些漢字對他們來說是親切的。當(dāng)他們接觸到這個漢字時，腦區(qū)域中圖景領(lǐng)域的活動會被激活，符號記憶與圖景記憶兩個興奮區(qū)域會積極支持漢字學(xué)習(xí)。

二、動手剪貼，圍繞主題漢字的剪輯

1.操作案例。

一番實(shí)踐，一番尋找，每一個人的手上都有多種多樣的素材。那么，如何選擇素材，做一份用來和大家分享的剪貼本呢？XY小學(xué)的老師們早就在開學(xué)初的家長會上，把“科學(xué)認(rèn)讀”活動課的基本操作向家長們作了介紹，并通過“親子剪貼”的形式，讓家長和孩子體驗(yàn)做“剪貼本”的過程。

和爸爸一起游玩后，收獲滿滿的孩子會和爸爸一起回憶生活中遇到的漢字，指出自己認(rèn)識的和不認(rèn)識的。把從門票、標(biāo)牌、包裝，以及從爸爸鏡頭中采集來的，統(tǒng)統(tǒng)找一找。尋找中，孩子要說一說自己準(zhǔn)備在剪貼本上貼什么、怎么貼。家長可以通過對話，給孩子一些建議。在“爸爸去哪兒”主題剪貼中：有人到紫金山玩，搜集剪貼了各種樹葉圖片和它們的名稱；有人剪貼了去植物園看到的各種各樣的菊花圖片及菊花名；有人逛超市，剪貼了各種各樣的水果圖片；有人去奶奶家，剪貼了全家福的照片和餐桌上的美食圖片……

剪貼本制作好了，孩子還要把自己認(rèn)識的字挑出來讀一讀，作一點(diǎn)兒小研究，準(zhǔn)備當(dāng)小老師教教同學(xué)們，對不認(rèn)識的字，還要問一問家長。

2.案例思考。

一般情況下，識字“剪貼本”是家長和孩子共同完成的“杰作”，更是一次兒童自己對信息素材的搜集、篩選、取舍、剪貼、布局等系統(tǒng)處理信息能力的歷練。有人認(rèn)為對孩子很難，也有人認(rèn)為這是增加家長的負(fù)擔(dān)。但是，通過多年的嘗試和回訪，我們確認(rèn)識字剪貼本是最受兒童喜歡的，他們對剪貼本上的識字興趣顯著高于課本識字。

其實(shí)，人的手指是大腦的“駐外”器官，大腦內(nèi)部有與每一個手指相對應(yīng)的“運(yùn)動區(qū)”。在“科學(xué)認(rèn)讀”識字活動課之前，特別設(shè)計(jì)學(xué)生識字剪貼本，讓學(xué)生把從生活中搜集到的漢字資源進(jìn)行二次加工，制作成屬于他們自己的個性化“識字課本”。其最重要的功能就是在兒童的漢字學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)“手腦并用”，多感官促進(jìn)兒童的認(rèn)知水平提升。

制作剪貼本的意義還在于，這些漢字資源來源于生活，來源于兒童，更加開放，把漢字完全從生活圖景中提取出來，整體作用于人腦，依賴“右腦照相”能力，在頭腦中清晰記憶。一幅圖融合漢字的“音、形、義”三元素，圖文結(jié)合，整體記憶是右腦照相識字與其他識字的區(qū)別所在。

三、同伴分享，從被動走向互動的對話

1.操作案例。

帶著剪貼本走進(jìn)課堂，每一位學(xué)生都是一位小老師。他們的剪貼本都是獨(dú)一無二的；他們對認(rèn)識的漢字和關(guān)于漢字的故事，是胸有成竹的；他們分享自己發(fā)現(xiàn)漢字的生活經(jīng)歷，信心是滿滿的。以下是一位學(xué)生和同學(xué)互動的片段：

生：星期天早晨，爸爸帶我去公園看菊花。請小朋友跟我讀：“江寧湖熟看菊花。菊花有很多種?！闭埿∨笥褌兏易x：“金盞菊、大麗菊、雛菊、萬壽菊、龍爪菊、白菊?！蔽矣X得金盞菊長得就像一個甜甜圈。（老師接著說：“還像是一個小碗呢！”）還有龍爪菊，瞧，它的花瓣就像是龍的爪子，真有趣。

師：“雛”這個字沒學(xué)過，你是怎么認(rèn)識的？

生：我們學(xué)校有雛鷹軍校，還有雛鷹獎?wù)?，都是這個“雛”字。

師：你能從學(xué)?；顒又袑W(xué)到生字，真不簡單呀！

師：菊花的種類可真多！它們的名字也很有趣，通過名字我們就能想象到它的樣子。瞧，大麗菊，因?yàn)榛ǘ浜艽笠埠芷?，所以叫“大麗菊”。再看看雛菊，它的花瓣很小，所以“雛”就是“小”的意思。你能猜猜萬壽菊的名字里有什么美好的意思嗎？

生：是希望人們都能長壽健康。

師：是啊，花的名字里也藏著很豐富的意思呢。

師：小朋友們，再仔細(xì)看看“菊花”兩個字，你發(fā)現(xiàn)了它們有什么共同的地方？（都有草字頭。）你還知道哪些草字頭的字，給草字頭開一朵生字花。

生：草字頭開花——菜、茄、芋、芽、苗、芒、芝、苦、芳、勞。

師：這么多草字頭的字，誰都認(rèn)識？請他做小老師帶著大家讀一讀。

2.案例思考。

這是一個學(xué)生利用自己的剪貼本來進(jìn)行匯報交流的片段。整堂課，基本上都是以學(xué)生自主匯報交流為主線，以教師適度介入和拓展為補(bǔ)充。學(xué)生或者帶同學(xué)讀一讀，或者講一講自己知道的知識，或者提個問題。從開始的簡單交流，到后來的落落大方、自如對話，實(shí)現(xiàn)了漢字學(xué)習(xí)與語言生長的雙重功能。

“新課標(biāo)”在識字教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，這一點(diǎn)對于“科學(xué)認(rèn)讀”活動課也十分重要。學(xué)生是課堂的主體，因?yàn)椤翱茖W(xué)認(rèn)讀”活動重在認(rèn)讀而不是寫的特殊性，決定了它的課堂會更活潑、更豐富，同時也擁有更多未知性。

課堂上的活動形式也多種多樣。有自己讀、領(lǐng)讀、小組讀，同桌交流、四人小組交流、找好朋友交流、同老師交流等。在縱向上自主的形式可以多種多樣。在橫向上，除了單純的剪貼本制作交流、資料介紹認(rèn)讀，還有課堂即時生成的識字活動。

四、趣味聯(lián)想，漢字群組中的奇妙發(fā)現(xiàn)

1.操作案例。

師：（教師將本次活動課上接觸的漢字，呈現(xiàn)在屏幕上）上面的字哪個小朋友全都認(rèn)識？做小老師帶著大家來讀讀。誰來挑戰(zhàn)？

師：看著這些字，你會聯(lián)想到什么？聯(lián)想游戲開始啦！

生：我由“龍”聯(lián)想到歌曲《龍的傳人》。

師：非常好，其他同學(xué)又聯(lián)想到什么呢？

生：（陸續(xù)回答）車水馬龍、畫龍點(diǎn)睛、二龍戲珠、龍騰虎躍、臥虎藏龍、龍蟠路、兩人舞龍——有頭有尾、端午節(jié)時要劃龍舟……

師：再看看這些漢字，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)“楓葉、松樹、梧桐、銀杏”這一排詞語中，木字旁的字最多。

生：我發(fā)現(xiàn)一對相反的詞語：“白”和“黑”。

2.案例思考。

在“科學(xué)認(rèn)讀”活動課的最后十分鐘，是學(xué)生最喜歡的漢字游戲環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)里，教師將本節(jié)課在課堂中接觸到的詞語匯總在一起，通過挑戰(zhàn)“識字大王”“聯(lián)想大王”“發(fā)現(xiàn)大王”等多種多樣的游戲，幫助兒童鞏固識記漢字，并能借這些漢字，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，由這些漢字，發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律。這是再一次與漢字接觸的過程，也是提高兒童識字過程中思考力的過程。

高爾基曾經(jīng)說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑。”在游戲興趣的驅(qū)使下和游戲氛圍的作用下，學(xué)生更樂于對與游戲內(nèi)容相關(guān)的漢字知識展開學(xué)習(xí)和思考。利用游戲活動讓學(xué)生在快樂的情境中，順其自然地學(xué)習(xí)到更多的知識、技能。游戲活動中的學(xué)生處在自由活潑的學(xué)習(xí)群體里，彼此之間相互模仿、相互影響是很主動的行為。

著名語言學(xué)家佟樂泉先生說：“評價一種識字方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字?！薄翱茖W(xué)認(rèn)讀”識字活動課程從研究誕生到持續(xù)改進(jìn)的發(fā)展，就是追求這樣一種兒童識字狀態(tài)，即讓兒童在生活背景下，用輕松好玩的方式，感受到漢字的文化意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)漢字的無窮魅力，提高兒童的思維力、思考力、遷移力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇鴻.意義世界視野下的課程知識觀[J].課程·教材·教法，2007（5）：9-13.

[2]瑪麗安娜·沃爾夫.普魯斯特與烏賊[M].王惟芬，楊仕音，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）