項(xiàng)平

【摘 要】低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該以漢字學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，創(chuàng)造讓兒童觸摸漢語(yǔ)言文化的機(jī)會(huì)，引發(fā)兒童對(duì)漢字奇妙世界的興趣。“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字項(xiàng)目是以?xún)和灾鹘涣骱蛯W(xué)習(xí)為主線而設(shè)計(jì)的識(shí)字活動(dòng)課程。此課程通過(guò)多重目標(biāo)的融合，促進(jìn)兒童觀察、辨別、比較、聯(lián)想等積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 科學(xué)認(rèn)讀 課程 積極學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！庇纱丝梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的“小兒科”，其擔(dān)負(fù)的不僅僅是能讀會(huì)寫(xiě)這些顯性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)該以漢字學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，創(chuàng)造讓兒童觸摸漢語(yǔ)言豐富而深厚文化的機(jī)會(huì)，激發(fā)兒童對(duì)漢字奇妙世界的興趣，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)漢字關(guān)聯(lián)自己生活的情感。

由周德藩、袁浩、陳樹(shù)民等一批教育專(zhuān)家創(chuàng)設(shè)的“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字活動(dòng)課程，歷經(jīng)16年的持續(xù)研究，成果斐然，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生到二年級(jí)結(jié)束時(shí)平均識(shí)字量為2500個(gè)，真正實(shí)現(xiàn)了自主閱讀的目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)生自主識(shí)字能力強(qiáng)，識(shí)字興趣濃，思維活躍。這是在國(guó)家語(yǔ)文課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，探索出的一種識(shí)字綜合性學(xué)習(xí)課程，為基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革中識(shí)字教學(xué)研究提供了實(shí)踐范式。

“課程知識(shí)不再是脫離生命的客體性存在，而是承載著情感、態(tài)度與價(jià)值觀，蘊(yùn)藏著歷史、文化與生活底蘊(yùn)的主體性、意義性存在。”[1]“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，充分關(guān)照兒童的生活世界和生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童自己走向多元而開(kāi)放的漢字海洋，讓兒童親歷尋找、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、分享、聯(lián)想等系列化的漢字認(rèn)知之旅。

一、嵌入生活，主題漢字資源的尋找

1.操作案例。

快要到國(guó)慶長(zhǎng)假了，孩子們會(huì)和家長(zhǎng)去干什么呢？對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，除了游玩，是不是可以把游玩中的漢字發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品”呢？XY小學(xué)的一年級(jí)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)想到節(jié)后的“科學(xué)認(rèn)讀”主題。于是，一個(gè)創(chuàng)意呈現(xiàn)在大家面前——“爸爸去哪兒”。這是一個(gè)很火的話題，這是一次讓爸爸陪伴孩子的快樂(lè)之旅，這是一次和爸爸尋找生活中漢字的旅程。

通過(guò)一番頭腦風(fēng)暴，一個(gè)給家長(zhǎng)和孩子的假期建議新鮮出爐：建議爸爸至少單獨(dú)陪伴孩子一天，做一件爸爸和孩子都十分想做的事情，記錄下自己的行蹤，特別是要關(guān)注接觸到的漢字標(biāo)牌、標(biāo)語(yǔ)、提示語(yǔ)、景區(qū)介紹等。

2.案例思考。

爸爸陪伴孩子的尋訪漢字之旅，留給爸爸和孩子的意義不僅僅是一次普通的旅行：孩子帶回來(lái)各種門(mén)票、包裝、廣告宣傳單，爸爸則在相機(jī)、手機(jī)上留下有漢字標(biāo)識(shí)的各種照片。在后續(xù)的跟蹤訪談中，得到的反饋是一致的：大人覺(jué)得非常有意思，孩子覺(jué)得特別好玩。

美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)教授瑪麗安娜·沃爾夫在《普魯斯特與烏賊》一書(shū)中提出“環(huán)境文字”的說(shuō)法，即兒童周?chē)h(huán)境中常見(jiàn)的文字與符號(hào)，如停止標(biāo)志、一盒麥片，以及兄弟姐妹和朋友的名字等?！碍h(huán)境文字”是兒童識(shí)字與生活的橋梁，是兒童自主識(shí)字的媒介。[2]

“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字活動(dòng)課就是從尋找學(xué)生身邊的“環(huán)境文字”開(kāi)始的。每一位學(xué)生根據(jù)主題，在一段時(shí)間內(nèi)廣泛搜集相關(guān)素材資源，并儲(chǔ)備起來(lái)。上述案例中主題的出爐，是“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字活動(dòng)課的必要準(zhǔn)備，即走向生活，尋找漢字資源，在生活背景下關(guān)注漢字，因關(guān)注漢字而更好地生活。像這樣的主題可以說(shuō)唾手可得。如：圍繞“牛奶”主題，學(xué)生就會(huì)把自己喝過(guò)的牛奶盒保存下來(lái)，把商家做的廣告宣傳語(yǔ)搜集起來(lái)；圍繞“上學(xué)路上”主題，學(xué)生會(huì)關(guān)注天天經(jīng)過(guò)的店家招牌，找到公交站臺(tái)的名字，記住路牌的名字等等。

保留生活背景的漢字原貌，嵌入生活場(chǎng)域中，就兒童個(gè)體來(lái)說(shuō)，多了一份親力親為的深度關(guān)注，那些漢字對(duì)他們來(lái)說(shuō)是親切的。當(dāng)他們接觸到這個(gè)漢字時(shí)，腦區(qū)域中圖景領(lǐng)域的活動(dòng)會(huì)被激活，符號(hào)記憶與圖景記憶兩個(gè)興奮區(qū)域會(huì)積極支持漢字學(xué)習(xí)。

二、動(dòng)手剪貼，圍繞主題漢字的剪輯

1.操作案例。

一番實(shí)踐，一番尋找，每一個(gè)人的手上都有多種多樣的素材。那么，如何選擇素材，做一份用來(lái)和大家分享的剪貼本呢？XY小學(xué)的老師們?cè)缇驮陂_(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)上，把“科學(xué)認(rèn)讀”活動(dòng)課的基本操作向家長(zhǎng)們作了介紹，并通過(guò)“親子剪貼”的形式，讓家長(zhǎng)和孩子體驗(yàn)做“剪貼本”的過(guò)程。

和爸爸一起游玩后，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的孩子會(huì)和爸爸一起回憶生活中遇到的漢字，指出自己認(rèn)識(shí)的和不認(rèn)識(shí)的。把從門(mén)票、標(biāo)牌、包裝，以及從爸爸鏡頭中采集來(lái)的，統(tǒng)統(tǒng)找一找。尋找中，孩子要說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備在剪貼本上貼什么、怎么貼。家長(zhǎng)可以通過(guò)對(duì)話，給孩子一些建議。在“爸爸去哪兒”主題剪貼中：有人到紫金山玩，搜集剪貼了各種樹(shù)葉圖片和它們的名稱(chēng)；有人剪貼了去植物園看到的各種各樣的菊花圖片及菊花名；有人逛超市，剪貼了各種各樣的水果圖片；有人去奶奶家，剪貼了全家福的照片和餐桌上的美食圖片……

剪貼本制作好了，孩子還要把自己認(rèn)識(shí)的字挑出來(lái)讀一讀，作一點(diǎn)兒小研究，準(zhǔn)備當(dāng)小老師教教同學(xué)們，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，還要問(wèn)一問(wèn)家長(zhǎng)。

2.案例思考。

一般情況下，識(shí)字“剪貼本”是家長(zhǎng)和孩子共同完成的“杰作”，更是一次兒童自己對(duì)信息素材的搜集、篩選、取舍、剪貼、布局等系統(tǒng)處理信息能力的歷練。有人認(rèn)為對(duì)孩子很難，也有人認(rèn)為這是增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。但是，通過(guò)多年的嘗試和回訪，我們確認(rèn)識(shí)字剪貼本是最受兒童喜歡的，他們對(duì)剪貼本上的識(shí)字興趣顯著高于課本識(shí)字。

其實(shí)，人的手指是大腦的“駐外”器官，大腦內(nèi)部有與每一個(gè)手指相對(duì)應(yīng)的“運(yùn)動(dòng)區(qū)”。在“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字活動(dòng)課之前，特別設(shè)計(jì)學(xué)生識(shí)字剪貼本，讓學(xué)生把從生活中搜集到的漢字資源進(jìn)行二次加工，制作成屬于他們自己的個(gè)性化“識(shí)字課本”。其最重要的功能就是在兒童的漢字學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)“手腦并用”，多感官促進(jìn)兒童的認(rèn)知水平提升。

制作剪貼本的意義還在于，這些漢字資源來(lái)源于生活，來(lái)源于兒童，更加開(kāi)放，把漢字完全從生活圖景中提取出來(lái)，整體作用于人腦，依賴(lài)“右腦照相”能力，在頭腦中清晰記憶。一幅圖融合漢字的“音、形、義”三元素，圖文結(jié)合，整體記憶是右腦照相識(shí)字與其他識(shí)字的區(qū)別所在。

三、同伴分享，從被動(dòng)走向互動(dòng)的對(duì)話

1.操作案例。

帶著剪貼本走進(jìn)課堂，每一位學(xué)生都是一位小老師。他們的剪貼本都是獨(dú)一無(wú)二的；他們對(duì)認(rèn)識(shí)的漢字和關(guān)于漢字的故事，是胸有成竹的；他們分享自己發(fā)現(xiàn)漢字的生活經(jīng)歷，信心是滿(mǎn)滿(mǎn)的。以下是一位學(xué)生和同學(xué)互動(dòng)的片段：

生：星期天早晨，爸爸帶我去公園看菊花。請(qǐng)小朋友跟我讀：“江寧湖熟看菊花。菊花有很多種?！闭?qǐng)小朋友們跟我讀：“金盞菊、大麗菊、雛菊、萬(wàn)壽菊、龍爪菊、白菊。”我覺(jué)得金盞菊長(zhǎng)得就像一個(gè)甜甜圈。（老師接著說(shuō)：“還像是一個(gè)小碗呢！”）還有龍爪菊，瞧，它的花瓣就像是龍的爪子，真有趣。

師：“雛”這個(gè)字沒(méi)學(xué)過(guò)，你是怎么認(rèn)識(shí)的？

生：我們學(xué)校有雛鷹軍校，還有雛鷹獎(jiǎng)?wù)?，都是這個(gè)“雛”字。

師：你能從學(xué)?；顒?dòng)中學(xué)到生字，真不簡(jiǎn)單呀！

師：菊花的種類(lèi)可真多！它們的名字也很有趣，通過(guò)名字我們就能想象到它的樣子。瞧，大麗菊，因?yàn)榛ǘ浜艽笠埠芷?，所以叫“大麗菊”。再看看雛菊，它的花瓣很小，所以“雛”就是“小”的意思。你能猜猜萬(wàn)壽菊的名字里有什么美好的意思嗎？

生：是希望人們都能長(zhǎng)壽健康。

師：是啊，花的名字里也藏著很豐富的意思呢。

師：小朋友們，再仔細(xì)看看“菊花”兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了它們有什么共同的地方？（都有草字頭。）你還知道哪些草字頭的字，給草字頭開(kāi)一朵生字花。

生：草字頭開(kāi)花——菜、茄、芋、芽、苗、芒、芝、苦、芳、勞。

師：這么多草字頭的字，誰(shuí)都認(rèn)識(shí)？請(qǐng)他做小老師帶著大家讀一讀。

2.案例思考。

這是一個(gè)學(xué)生利用自己的剪貼本來(lái)進(jìn)行匯報(bào)交流的片段。整堂課，基本上都是以學(xué)生自主匯報(bào)交流為主線，以教師適度介入和拓展為補(bǔ)充。學(xué)生或者帶同學(xué)讀一讀，或者講一講自己知道的知識(shí)，或者提個(gè)問(wèn)題。從開(kāi)始的簡(jiǎn)單交流，到后來(lái)的落落大方、自如對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了漢字學(xué)習(xí)與語(yǔ)言生長(zhǎng)的雙重功能。

“新課標(biāo)”在識(shí)字教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，這一點(diǎn)對(duì)于“科學(xué)認(rèn)讀”活動(dòng)課也十分重要。學(xué)生是課堂的主體，因?yàn)椤翱茖W(xué)認(rèn)讀”活動(dòng)重在認(rèn)讀而不是寫(xiě)的特殊性，決定了它的課堂會(huì)更活潑、更豐富，同時(shí)也擁有更多未知性。

課堂上的活動(dòng)形式也多種多樣。有自己讀、領(lǐng)讀、小組讀，同桌交流、四人小組交流、找好朋友交流、同老師交流等。在縱向上自主的形式可以多種多樣。在橫向上，除了單純的剪貼本制作交流、資料介紹認(rèn)讀，還有課堂即時(shí)生成的識(shí)字活動(dòng)。

四、趣味聯(lián)想，漢字群組中的奇妙發(fā)現(xiàn)

1.操作案例。

師：（教師將本次活動(dòng)課上接觸的漢字，呈現(xiàn)在屏幕上）上面的字哪個(gè)小朋友全都認(rèn)識(shí)？做小老師帶著大家來(lái)讀讀。誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？

師：看著這些字，你會(huì)聯(lián)想到什么？聯(lián)想游戲開(kāi)始啦！

生：我由“龍”聯(lián)想到歌曲《龍的傳人》。

師：非常好，其他同學(xué)又聯(lián)想到什么呢？

生：（陸續(xù)回答）車(chē)水馬龍、畫(huà)龍點(diǎn)睛、二龍戲珠、龍騰虎躍、臥虎藏龍、龍?bào)绰?、兩人舞龍——有頭有尾、端午節(jié)時(shí)要?jiǎng)濤堉邸?/p>

師：再看看這些漢字，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)“楓葉、松樹(shù)、梧桐、銀杏”這一排詞語(yǔ)中，木字旁的字最多。

生：我發(fā)現(xiàn)一對(duì)相反的詞語(yǔ)：“白”和“黑”。

2.案例思考。

在“科學(xué)認(rèn)讀”活動(dòng)課的最后十分鐘，是學(xué)生最喜歡的漢字游戲環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師將本節(jié)課在課堂中接觸到的詞語(yǔ)匯總在一起，通過(guò)挑戰(zhàn)“識(shí)字大王”“聯(lián)想大王”“發(fā)現(xiàn)大王”等多種多樣的游戲，幫助兒童鞏固識(shí)記漢字，并能借這些漢字，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，由這些漢字，發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律。這是再一次與漢字接觸的過(guò)程，也是提高兒童識(shí)字過(guò)程中思考力的過(guò)程。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”在游戲興趣的驅(qū)使下和游戲氛圍的作用下，學(xué)生更樂(lè)于對(duì)與游戲內(nèi)容相關(guān)的漢字知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考。利用游戲活動(dòng)讓學(xué)生在快樂(lè)的情境中，順其自然地學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)、技能。游戲活動(dòng)中的學(xué)生處在自由活潑的學(xué)習(xí)群體里，彼此之間相互模仿、相互影響是很主動(dòng)的行為。

著名語(yǔ)言學(xué)家佟樂(lè)泉先生說(shuō)：“評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字。”“科學(xué)認(rèn)讀”識(shí)字活動(dòng)課程從研究誕生到持續(xù)改進(jìn)的發(fā)展，就是追求這樣一種兒童識(shí)字狀態(tài)，即讓兒童在生活背景下，用輕松好玩的方式，感受到漢字的文化意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)漢字的無(wú)窮魅力，提高兒童的思維力、思考力、遷移力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇鴻.意義世界視野下的課程知識(shí)觀[J].課程·教材·教法，2007（5）：9-13.

[2]瑪麗安娜·沃爾夫.普魯斯特與烏賊[M].王惟芬，楊仕音，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）