王冬泳

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè) 分層預(yù)設(shè) 分層要求 分層評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0070-02

作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用知識、發(fā)展技能、訓(xùn)練思維的一項(xiàng)實(shí)踐活動，在提升學(xué)生素養(yǎng)中扮演著極為重要的角色。它是一面鏡子，既反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，顯現(xiàn)出學(xué)業(yè)成績的高低；更體現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。在此，筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考，淺析分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響以及對學(xué)生健康心理和人格的影響。

一、貼近學(xué)情分層預(yù)設(shè)，力促人人發(fā)展

認(rèn)知積累、社會文化背景以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，勢必會造就不同的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)：有思維敏捷的，有遲緩的；有善于創(chuàng)新求異的，有因循守舊的；有細(xì)致扎實(shí)的，有馬虎了事的……采取“分層作業(yè)”策略，可以說是某一層面上的因材施教。它讓“潛力生”能夠吃飽，且盡可能吃好，也使學(xué)有余力的學(xué)生能夠挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)新突破、新發(fā)展。

如筆者在教學(xué)《解決問題的策略——替換》之后設(shè)計(jì)一組訓(xùn)練題，讓學(xué)生在“作業(yè)超市”中靈活作業(yè)。一是必做題，采用與教材同步的習(xí)題。一題是倍量關(guān)系的，另一題則是有差量關(guān)系的；二是采用星號題，源于教材又高于教材。具體設(shè)計(jì)是：“六年級學(xué)生制作了176件蝴蝶標(biāo)本，分別在展板上展出。大展板用了6塊，小展板用了7塊。每塊大展板貼的數(shù)量比小展板貼的2倍多4件。大展板每塊可貼多少件標(biāo)本？”兩組習(xí)題不只是簡單的形式滿足，而是在暗示學(xué)生要善于運(yùn)用所學(xué)知識，積極開動腦筋，綜合運(yùn)用策略。我們有理由相信，當(dāng)大部分學(xué)生在順利解決第一組習(xí)題時，也會努力地去思考研究第二組習(xí)題，并逐步學(xué)會運(yùn)用前面訓(xùn)練的知識和技能，遷移好方法，特別是對應(yīng)的基本策略領(lǐng)悟力的遷移，從而能夠感知到習(xí)題變化的奧秘，進(jìn)而能抓住問題的關(guān)鍵，靈活思考，巧妙地解決問題。

分層設(shè)計(jì)，不只是不同層面的作業(yè)要求，而是將要求內(nèi)化為學(xué)習(xí)的一種需求，使訓(xùn)練具有承上啟下的作用。立足基本，發(fā)展思維，是我們分層作業(yè)的宗旨。因此，不能只盯住表象，而是要在不同層次的訓(xùn)練中，提升學(xué)生的思維活性，豐富學(xué)生的感知，積淀學(xué)生的素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新求異和挑戰(zhàn)自我提供動力保障。

二、貼近學(xué)情分層要求，提升創(chuàng)新欲望

量力而行，應(yīng)該是一種通式。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中卻經(jīng)常在背棄這種準(zhǔn)則，教師喜歡用統(tǒng)一的模具去度量學(xué)生的潛質(zhì)和外顯成績。統(tǒng)考、標(biāo)準(zhǔn)答案等都無不顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教育的酸楚，也凸顯教育的無名悲戚。“一把尺子”量到底，造成的是無休止的競爭，也造就了無盡的苦難。要改變這種格局，采用分層要求、分層管理，將會使人性得到應(yīng)有的張揚(yáng)，也會使每一個學(xué)生都能體會到成功的愉悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的信心。一改作業(yè)大一統(tǒng)的格局，將設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)力讓位給學(xué)生，采取“我來出題大家做，我們的練習(xí)大家做主”的策略，讓每一個學(xué)生都能自覺地融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中來，期間學(xué)生必定會努力地復(fù)習(xí)著，認(rèn)真地預(yù)習(xí)著。長此以往，學(xué)生就會懂得如何設(shè)計(jì)作業(yè)，知道復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的意義，從而自覺地去思考、去謀劃。

如在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐的體積計(jì)算》之后，組織學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和對知識的解讀，每人設(shè)計(jì)一份小練習(xí)。我們會看到不同的練習(xí)題，其難度也各有千秋。有的只圍繞基本知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)出簡單的圓柱或圓錐的體積計(jì)算；有的則有所拓展，設(shè)計(jì)一些如知道底面周長或者是周長和高之間有聯(lián)系的變式題，顯示出思維的不同層次；有的則是盡情地想象和拓寬，將圓柱和圓錐綜合考慮，設(shè)計(jì)出有分量、也有新意的練習(xí)題。例如：“一個圓柱狀的積木，底面周長是628厘米，底面直徑與高的比為2∶3，在積木的側(cè)面刷油漆面積多大？”“一個圓柱形木頭，削成最大的圓錐，體積減少了50立方厘米，請計(jì)算出圓柱和圓錐的體積各是多少立方厘米嗎？”“把圓柱（底面直徑10厘米，高20厘米）沿著高將圓柱切成兩個完全一樣的立體，每一個的表面積是多少平方厘米？”……引領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，就是在滿足不同層次的學(xué)生對知識的需求，使其在命題的過程中展現(xiàn)自己的思考和創(chuàng)新。面對不同的設(shè)計(jì)要求，就是在不斷地激勵學(xué)生“超越過去的自己”“敢于挑戰(zhàn)”，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提升探索拼搏的勇氣。這個過程也正逐步地改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的模式，讓學(xué)生體味主動學(xué)習(xí)的快樂，并能在積極學(xué)習(xí)中從不同層面鞏固基本知識，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，助推有效教學(xué)的打造。

三、貼近學(xué)情分層評價，確保活力不衰

分層作業(yè)評價是激活學(xué)習(xí)活力的有效舉措，也是檢查教學(xué)效果的重要手段。它有利于我們教師及時有效地調(diào)整教學(xué)活動，查缺補(bǔ)漏、制訂新的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。教師對作業(yè)的評價應(yīng)及時、客觀，并充分體現(xiàn)評價的激勵性功能。

首先制訂一系列有助于激發(fā)學(xué)生興趣的評價方案，讓學(xué)生知曉自己的努力方向，從而在不同的層次上都有所追求，并逐步實(shí)現(xiàn)螺旋上升的學(xué)習(xí)目的。如完成必做題，且解答正確、書寫規(guī)范、作業(yè)整潔的，評價為優(yōu)，并采用加星方式予以評價；如果完成正確，但有些許不足的，也可以評為優(yōu)，但不加星，使其意識到還有星級的努力和追求；如果解答不夠科學(xué)的，或有其他缺陷的，可評為良，并加評語，以提示學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的作業(yè)質(zhì)態(tài)。又如既能完成必做題，又能完成選修題的，給予中肯的評價，同時采用“☆”方式鼓勵有創(chuàng)新的思考，對那些粗心大意的或者思考不完善的，采用打“△”“[ ]”等固定式的符號，提醒學(xué)生繼續(xù)努力。通過這種方式的嘗試，極大地提高了學(xué)生的興趣和求知欲望。

其次進(jìn)行評價嘗試，自我評價和互助評價相結(jié)合，讓學(xué)生在交互式的評價中感受優(yōu)秀，體會到自己的不足，從而使自己有更好的追求。堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，激勵他們比思維的質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化，以形成競爭的氛圍，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。評價方式的轉(zhuǎn)變，讓每一個學(xué)生都能在不同層面上有所感悟，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都能通過考核，體驗(yàn)成功的喜悅。

實(shí)踐使筆者逐步認(rèn)識到：“分層設(shè)計(jì)，分類評價”是改革學(xué)生作業(yè)的一種有益嘗試。分層作業(yè)能較好地照顧學(xué)生的個體差異，滿足各層次學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，較好地消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而為下一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)、為學(xué)生的成長進(jìn)步，進(jìn)而全面提升教育教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，也需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收新的教育教學(xué)理念，適時調(diào)整自己的教育教學(xué)策略，促使自己的教育教學(xué)水平不斷提高。

（責(zé)編 林 劍）