葛菊梅

摘 要：眾所周知，中職學(xué)生具有特有的年齡特征與心智水平。在中職學(xué)校的英語教學(xué)中，也要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，將情感教學(xué)滲透到教學(xué)當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，提高學(xué)習(xí)效率。本文將對中職學(xué)校英語課堂教學(xué)中的情感教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 英語課堂教學(xué) 情感教學(xué)

對于中職學(xué)校的英語教學(xué)來說，其主要的目標(biāo)是不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化意識，了解東西方文化存在的差異，從而提高學(xué)生的思想品德及文化修養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要求教師在課堂教學(xué)中充分重視情感教學(xué)。

一、中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

在中職學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生基本都是中考成績不高，他們在學(xué)習(xí)中缺乏進(jìn)取心，沒有學(xué)習(xí)興趣，這使得教師開展英語教學(xué)比較困難，往往需要在課堂上花費(fèi)很多心思來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在目前中職學(xué)校的英語教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還停留在單純的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)模式古板，教學(xué)方法單一，往往忽略了對學(xué)生的情感教學(xué)，使得教學(xué)處于瓶頸期，難以提高教學(xué)質(zhì)量。這急需教師改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，將情感教學(xué)融入中職學(xué)校英語教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力，樹立起學(xué)習(xí)英語的自信。

二、情感教學(xué)的含義及其重要性

眾所周知，情感是一種心理體驗(yàn)，它反映的是客觀事物與人類的需要、愿望、觀點(diǎn)之間的客觀關(guān)系。而情感教學(xué)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)主要是指在教學(xué)的過程當(dāng)中，在教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，充分發(fā)揮情感因素的重要作用，不斷提高英語學(xué)習(xí)的效果。情感教學(xué)主要包括強(qiáng)度、快感度、復(fù)雜度以及緊張度四種動力特征。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情感因素的作用，合理利用好這些動力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，從而提高教學(xué)效果。

三、情感教學(xué)的理論依據(jù)

中職學(xué)校英語課堂教學(xué)中的情感教學(xué)，其主要的理論依據(jù)是以下兩方面：

第一，人本主義學(xué)習(xí)觀。人本主義源于20世紀(jì)美國興起的人本主義心理學(xué)。它提出在教育當(dāng)中，除了單純地對知識進(jìn)行灌輸之外，還要注重情感教學(xué)，對學(xué)生的個性以及創(chuàng)造性進(jìn)行挖掘。在教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造一個可以自我選擇、自我挖掘的平臺，不斷調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力與動力，創(chuàng)造出和諧的師生關(guān)系。

第二，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果大腦意識到所獲得的信息有趣并且實(shí)用時，就會產(chǎn)生興奮的情感，并且輸出積極活躍的思想。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)將語言教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合很容易引起學(xué)生的興奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了提高英語在學(xué)生生活中的應(yīng)用水平，教師在教學(xué)中要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，從教學(xué)條件以及學(xué)生需求兩方面綜合考慮，利用情感教學(xué)的優(yōu)勢。

四、在中職學(xué)校英語課堂教學(xué)中開展情感教學(xué)

作為影響中職學(xué)校英語教學(xué)效果的一個重要因素，情感教學(xué)是一個十分復(fù)雜的研究性課題，因?yàn)槊總€學(xué)生在課堂中往往是各種情感交錯存在的，教師在教學(xué)的過程中很難將每一種情感單獨(dú)分開。所以，在英語教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)不是一個簡單的事。在教學(xué)當(dāng)中，僅僅關(guān)注一個方面或幾個方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須對學(xué)生的各種情感進(jìn)行綜合性的考慮和全面把握，從多方面、多角度入手，使情感教學(xué)真正取得積極的效果。在對中職學(xué)校英語課堂教學(xué)中的情感教學(xué)進(jìn)行研究時，我們分別采用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料查詢以及教師訪談等形式對學(xué)生的情感進(jìn)行了調(diào)查了解，根據(jù)分析結(jié)果，我們認(rèn)為，對中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成影響的情感因素主要包括自尊、焦慮、抑制、課堂交流、冒險精神五個方面。本文將從這五個重要因素入手，對學(xué)生的復(fù)雜情感進(jìn)行分析研究，主要包括以下幾方面內(nèi)容。

1.保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

自尊是影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。在中職學(xué)校中，絕大部分學(xué)生都有學(xué)習(xí)不成功、學(xué)習(xí)成績不理想的經(jīng)歷。因?yàn)槌煽儾?，使得他們對自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的效果都失去了信心。由此可以看出，在中職學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心是教師的首要任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都要注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心，使其不受傷害。

舉個例子，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時、在授課的過程當(dāng)中，甚至在批改學(xué)生的作業(yè)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時，都要注意掌握課程的難易程度，把握和學(xué)生溝通交流的方式方法，要有意識地保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師可以幫助學(xué)生制定合理可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于一些難度較大的課程內(nèi)容，教師可以將其分解成若干個簡單的小任務(wù)，讓學(xué)生分步驟、分階段地完成，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的梯度，使其在學(xué)習(xí)中不斷體會成功的感受。

2.適當(dāng)增加學(xué)生的焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，焦慮是影響學(xué)生成績的另外一個重要因素。這里所說的焦慮，不是要使學(xué)生的焦慮情緒過度，而是目前在中職學(xué)生當(dāng)中缺乏能促進(jìn)學(xué)習(xí)的焦慮情緒，有很大一部分學(xué)生，對學(xué)習(xí)抱著滿不在乎的態(tài)度。因此，教師在英語教學(xué)當(dāng)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥岣咭幌聦W(xué)生的焦慮感，使其感受到一定的學(xué)習(xí)壓力，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。一方面，教師要積極地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋給他們，讓他們充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而形成學(xué)習(xí)動力。對于青少年來說，他們都具有爭強(qiáng)好勝的性格，在發(fā)現(xiàn)自己與別人之間存在差距時，他們往往會產(chǎn)生動力去學(xué)習(xí)；面對自己的不斷進(jìn)步，會更加努力地去學(xué)習(xí)。另一方面，要充分運(yùn)用考試、競賽、考核評比等重要手段，激發(fā)學(xué)生的好勝心理和成就感，同時，教師還能夠通過這些方式充分了解學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況以及英語應(yīng)用水平。

3.加強(qiáng)情感交流，增強(qiáng)師生之間的情感互動

通常情況下，課堂當(dāng)中的師生交流有益于提高教學(xué)質(zhì)量，這一理論在中職學(xué)校的英語教學(xué)當(dāng)中同樣適用。教師在教學(xué)的過程中，要改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)方式，多注重課堂上與學(xué)生的情感交流活動，要從關(guān)注教學(xué)方法轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，使得學(xué)生真正成為課堂的主人，真正做到以人為本的教學(xué)。為了促進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流，教學(xué)活動的設(shè)計要實(shí)現(xiàn)多樣化，提出的問題要能夠引發(fā)學(xué)生的主動思考，難易程度要根據(jù)學(xué)生的基本水平進(jìn)行合理的安排。

教師除了在課堂上與學(xué)生交流，還要多注重課外交流，不但要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要充分掌握學(xué)生的心理和實(shí)際需求。對于個性不同的學(xué)生，教學(xué)方式也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要多關(guān)注學(xué)生的情感變化以及情緒的表達(dá)，讓學(xué)生感受到教師真誠的心和理解的態(tài)度，以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流，促使師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

4.激發(fā)學(xué)生的冒險精神，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，基本所有的中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中都缺乏冒險精神。因此，教師在教學(xué)中要多注意對學(xué)生冒險精神的培養(yǎng)。首先，要在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生多進(jìn)行嘗試，對沒有信心完成的任務(wù)和活動要勇于冒險，教師要從精神上大力支持學(xué)生。其次，對于一些難度較大的任務(wù)，教師要采用分步走的方法，將其分解成很多個容易、簡單的任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生逐個擊破，這樣不但降低了學(xué)習(xí)的難度，還使得學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)的成就感。

為了使中職學(xué)校的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，教師要對其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及情感因素進(jìn)行詳細(xì)的分析，因材施教。本文只是對中職英語課堂教學(xué)中的情感教學(xué)進(jìn)行粗略的研究，還有更多的問題有待于廣大同仁進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

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