何潤盛

摘要：在教育教學(xué)中，積極地采用合作教學(xué)的方式，能夠取人之長補己之短，能夠集思廣益，能夠有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施合作教學(xué)呢？本文就從對高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的意義、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的有效性這三個方面進(jìn)行分析闡述，旨在為高中數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 合作教學(xué) 有效性

隨著新一輪課程改革在課堂教學(xué)中的不斷推進(jìn)，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些新的問題。面對這些新的問題，我們應(yīng)該給出什么樣的解決方案呢？作者結(jié)合自己在教育教學(xué)中的實踐經(jīng)驗提出一些看法，以期為廣大一線高中數(shù)學(xué)教師提供參考。

一、對高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識

由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于應(yīng)試教育的環(huán)境里，為了升學(xué)不得不以考試為指揮棒指揮教學(xué)活動。在這樣的背景下，必然會產(chǎn)生一種圍繞考試的教學(xué)模式，這種模式就是“滿堂灌”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式里，學(xué)生處于一種被動的接受地位，而教師是課堂的話語權(quán)威，是課堂教學(xué)的主體。這種教學(xué)模式不能很好地促進(jìn)師生的有效交流，不能發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的依賴性和厭倦心理，由于缺乏興趣的支持，學(xué)生并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的意義

所謂合作實際上是一種雙贏互惠的行為，既有利于自己的同伴，又有利于自己。在教育教學(xué)中，積極地采用合作方式進(jìn)行教學(xué)，其目的在于彌補學(xué)生和教師之間沒有有效的互動交流。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)可以有效地在學(xué)生和教師之間架起一座良好的溝通橋梁，一個彼此交流思想的橋梁。在交流中，學(xué)生可以向教師提出自己遇到的問題，讓學(xué)生的困惑及時得到解決。同時將自己的一些缺點、不足暴露給教師，加深教師對自己的進(jìn)一步認(rèn)識，比如哪些地方需要彌補，哪些地方需要有效的強(qiáng)化等。進(jìn)而讓教師能夠及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，為制訂下一步合理的教學(xué)計劃奠定基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中進(jìn)行探究合作，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

另外，在合作教學(xué)中學(xué)生之間的交流不僅包括課堂上的分組教學(xué)，同時也包括學(xué)生之間學(xué)習(xí)心得的分享和交流。在合作中，學(xué)生之間的交流合作可以有效地增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動地投身到數(shù)學(xué)探究中。在交流合作中，在對學(xué)習(xí)心得的分享中讓學(xué)生對自己的不足和優(yōu)勢能夠有一個清楚的認(rèn)識，同時讓學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，進(jìn)而能夠彌補自己的不足。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的有效性

1.在合作教學(xué)中，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)，其中一個重要的組成部分就是學(xué)生之間的合作。學(xué)生之間的合作盡管是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，但是如果缺少了教師在學(xué)生活動中的有效指導(dǎo)，學(xué)生的合作探究活動也就缺乏了目的性。那么如何促使學(xué)生很好地進(jìn)行合作呢？在學(xué)生的合作中，一定要充分地發(fā)揮好教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。對學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分組，或者在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主分組。在這一過程中，作為教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的方向給予充分的、明確的指導(dǎo)，只有這樣才能促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)而不迷失合作學(xué)習(xí)的最終目的。

比如在講授幾何知識的時候，可以對空間向量法進(jìn)行簡單的鋪墊講解，而后提出一些問題，將這些問題分別發(fā)給各個小組的學(xué)生進(jìn)行討論。為了保證學(xué)生能夠解決問題，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生一定的提示和引導(dǎo)，積極地讓學(xué)生進(jìn)行討論，尋求各種方法解答問題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中，作為教師應(yīng)該對學(xué)生的討論給予充分的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題和困惑。教師要給予及時的指導(dǎo)和幫助，保證學(xué)生的合作交流能順利開展下去。在合作交流中，教師的指導(dǎo)可以保證學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向。

2.關(guān)注學(xué)生的個體特點，提高合作學(xué)習(xí)的成效

在合作學(xué)習(xí)模式中，教師的主導(dǎo)作用是不可忽視的，但如果只是一味地要求教師主導(dǎo)也是不對的。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動中，教師主導(dǎo)是前提，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，忽略了學(xué)生的主體地位，就無法達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的根本目的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給他們充足的討論時間，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。只要他們有一點創(chuàng)新，教師都應(yīng)該及時給予表揚，對于學(xué)生犯的錯誤應(yīng)多包容，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在哪里出現(xiàn)了問題，并給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。

3.讓學(xué)生體驗成功，提高合作學(xué)習(xí)的效率

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師的教學(xué)工作量有所增加，作為高中數(shù)學(xué)教師，在上課之前要花費大量的時間查閱資料，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。而在課后又要花費許多時間批閱學(xué)生的作業(yè)，還要進(jìn)行一定量的輔導(dǎo)和答疑。與此同時，由于當(dāng)下高中教學(xué)面臨的高考壓力比較大，教師在思想上還沒有對合作學(xué)習(xí)重視起來，常常在表面上承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在實際教學(xué)中卻拒絕采用這種學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)耗時太多。故而課堂上的合作學(xué)習(xí)活動常常出現(xiàn)“綜合網(wǎng)絡(luò)資源”和“綜合教案”的狀況，這儼然是一種流于形式的教學(xué)活動。因此，一方面要讓教師從合作教學(xué)中體驗到合作學(xué)習(xí)活動對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用；另一方面要讓學(xué)生感受到集體的力量，積極地改變師生之間的關(guān)系，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，教師應(yīng)該認(rèn)識到在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的意義和有效性。比如合作教學(xué)能夠發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的個體特點，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]閆懷峰.探究合作教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性[J].高考（綜合版），2014（2）.

[2]顧戰(zhàn)國.淺談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（36）.