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摘 要：從初中物理到高中物理，學(xué)生肯定會有一個(gè)艱難的適應(yīng)過程，這就是普遍存在的初高中物理的銜接問題。教師要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)、思維能力及教材特點(diǎn)，合理架設(shè)臺階，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠平穩(wěn)過渡，完成初高中物理的無縫對接，盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：物理銜接 原因分析 應(yīng)對建議

高一新生剛進(jìn)入高中，對高中的生活和學(xué)習(xí)抱有很高的期望，但在物理學(xué)習(xí)中許多新生很快會發(fā)現(xiàn)落差，物理成績相比初中可能“一落千丈”，感覺 “聽得懂、做不來、考不出”，這就是普遍存在的初高中物理銜接問題。高一物理中的力學(xué)知識是高中物理的基石，更是難點(diǎn)，一旦處理不好對整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。在初高中物理間架起一座橋梁，使學(xué)生能迅速完成初高中物理的無縫對接，是高一物理教師的第一要務(wù)。在本文中，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就初高中物理的銜接問題談幾點(diǎn)淺見。

一、初高中物理銜接不順的原因

（一）學(xué)生心態(tài)

1.懈怠情緒

經(jīng)過初中三年緊張的學(xué)習(xí)，特別是經(jīng)歷過高壓狀態(tài)的初三后，剛進(jìn)入高中的學(xué)生認(rèn)為高考遙遙無期，從而完全沒有了壓力，產(chǎn)生懈怠感。

2.輕敵思想

初中物理學(xué)習(xí)起來較為輕松，部分學(xué)生甚至只是在考前“臨陣磨槍”，最后成績也比較理想，很多學(xué)生因此而產(chǎn)生“輕敵”思想，認(rèn)為高中物理也能靠“突擊”來解決。

3.畏難思想

高中物理難是很多學(xué)生的共識，這種普遍認(rèn)知導(dǎo)致高一新生“未戰(zhàn)先怯”，在潛意識里對物理學(xué)習(xí)形成畏懼或抗拒的心理。

（二）教師問題

1.初中教師

由于知識面的限制，加上初三的升學(xué)壓力，大部分初中物理教師沒有初高中物理銜接意識，過分地強(qiáng)調(diào)對一些知識點(diǎn)的記憶，忽略了對其內(nèi)在規(guī)律的講解，使學(xué)生形成了一些不準(zhǔn)確或不完全的思維定式，對于高中物理的學(xué)習(xí)反而形成了障礙。

2.高中教師

很多高一教師都是剛剛結(jié)束高三的教學(xué)工作，對初中物理的學(xué)習(xí)方法不甚了解，對不同學(xué)生的認(rèn)知能力差異認(rèn)識不足，過度強(qiáng)調(diào)高中物理的抽象思維、邏輯分析，讓物理變成了枯燥的公式運(yùn)算，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有的教師講課節(jié)奏太快，上課容量太大，學(xué)生大多一知半解，“消化不良”。更有部分教師起點(diǎn)太高，講課內(nèi)容或者練習(xí)設(shè)計(jì)得偏難，導(dǎo)致學(xué)生“挫敗感”嚴(yán)重，打擊了他們學(xué)習(xí)物理的自信心。

（三）教材特點(diǎn)

1.知識結(jié)構(gòu)

初中的物理知識雖然涵蓋的面很廣，像聲、光、電、力、能，都有所涉及，但各部分內(nèi)容相對比較獨(dú)立，難度也較低，學(xué)生這部分學(xué)不好，其他部分還能重新開始，容易找到成就感；而高中物理知識系統(tǒng)性強(qiáng)，相互之間聯(lián)系非常緊密且形成一種遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生很可能“一步錯，步步錯”。

2.知識深度

初中物理主要通過實(shí)驗(yàn)的定性分析和簡單計(jì)算來解決問題，而高中物理更注重定量計(jì)算和邏輯規(guī)律的總結(jié)應(yīng)用。對于物理量的矢量性的理解更是大大增加了學(xué)習(xí)難度。

3.知識廣度

初中物理看似涉及面較廣，但真正要學(xué)生深刻理解的知識點(diǎn)其實(shí)不多，大多都只要求學(xué)生了解即可；而高中物理中幾乎每一個(gè)涉及的知識點(diǎn)都要深刻理解，實(shí)際上知識的廣度是大大增加了。例如，初中物理中的電、磁、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)都是一帶而過，但到了高中對這些知識點(diǎn)卻要深刻理解，這些知識點(diǎn)還是高中物理中的重難點(diǎn)。

（四）學(xué)習(xí)方法

1.形象與抽象

高中物理的特點(diǎn)決定了許多初中時(shí)用得很好的、依賴于現(xiàn)實(shí)生活的形象化記憶方法已經(jīng)不再適用于高中物理的學(xué)習(xí)了，高中物理的大部分知識在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒有模型，或者說已經(jīng)脫離了日常的生活經(jīng)驗(yàn)，可以說，抽象性是高中物理人人稱“難”的原因之一。

2.記憶與理解

初中物理知識較為簡單，不需要學(xué)生深刻理解就能完成對物理的學(xué)習(xí)，這也造成學(xué)生對識記新知識的重視程度遠(yuǎn)大于對知識的理解。特別是對于物理公式，在學(xué)習(xí)中基本上只要能記住它、能套用它就能解決問題了。但在高中，每一條公式都包含了大量的信息，如果不能深刻理解公式所涉及的物理量的含義、公式的推導(dǎo)、公式的適用范圍、公式應(yīng)用中的注意點(diǎn)等內(nèi)容，對高中物理的學(xué)習(xí)將舉步維艱。

3.被動與主動

學(xué)習(xí)初中物理時(shí)大量重復(fù)的練習(xí)養(yǎng)成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，對一個(gè)知識點(diǎn)上課時(shí)不會主動地有意識地去記憶，往往是靠著大量反復(fù)的練習(xí)去被動地掌握。高中物理課堂容量廣、深度大、節(jié)奏快，如果沒有一個(gè)主動學(xué)習(xí)的意識就會很快“掉隊(duì)”。

二、初高中物理有效銜接的幾點(diǎn)建議

（一）心理輔導(dǎo)

1.從頭開始

學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理時(shí)的心理調(diào)節(jié)很重要，特別在剛接觸高中物理時(shí)尤為明顯。教師一定要打好“預(yù)防針”，特別強(qiáng)調(diào)高中物理是一門“新課”，與初中物理有本質(zhì)的區(qū)別，不能以初中物理成績來定位自己高中的學(xué)習(xí)，可以說大家都在同一條起跑線上，要做好從頭開始的準(zhǔn)備。

2.降低預(yù)期

高中物理由于其廣度和深度決定了在學(xué)習(xí)中肯定會有大量的問題，很有可能一開始成績很不理想或出現(xiàn)起伏，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亟档皖A(yù)期，做好長期奮斗的準(zhǔn)備，因?yàn)楦咧形锢聿幌瘛鞍倜讻_刺”，更像“馬拉松”，需要的是努力加堅(jiān)持。

3.興趣引領(lǐng)

盡管高中物理比較抽象，但在教學(xué)中還是要盡可能地貼近生活，讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣。例如，很多教師在第一節(jié)課把“緒論”部分直接砍掉或一帶而過，失去了最重要的吸引學(xué)生的機(jī)會。失去了興趣的引領(lǐng)，就不可能讓初高中物理有效地銜接。

（二）教學(xué)銜接

1.了解初中物理

要做好初高中物理的有效銜接，高一物理教師首先對初中物理要有很好的了解，掌握初中物理的主要知識和主要學(xué)習(xí)方法，以便在涉及相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)能利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也有一些由于初中知識的局限性而產(chǎn)生的思維定式必須破除，否則對高中物理的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生極大的阻礙。

例如，由于初中物理產(chǎn)生的思維定式使得學(xué)生對于物理量總是會忽視其矢量性，問到物理量時(shí)總是條件反射地只去關(guān)注其大小而忽視其方向，這就要求教師在開始講授矢量時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，破除這種思維定式。

2.降低物理門檻

在高一開始階段教師要適當(dāng)降低課堂的難度，不能一開始就一味地強(qiáng)調(diào)建模、抽象。可以采用類比、對比等方式降低物理知識的理解難度。在習(xí)題的設(shè)計(jì)上同樣要考慮到這一點(diǎn)，要讓學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系中找到成就感，逐步平穩(wěn)過渡。

3.重視訓(xùn)練講評

初中物理只要學(xué)生上課認(rèn)真聽講，基本上在訓(xùn)練時(shí)就不會遇到太大問題，但對于高中物理的學(xué)習(xí)而言，僅僅認(rèn)真聽講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，及時(shí)地鞏固訓(xùn)練、有效地講評糾錯也是學(xué)好高中物理的基石。

4.滲透學(xué)習(xí)方法

高中物理如果光靠“死學(xué)、死做”，那只會“學(xué)死、做死”，高中物理相比初中物理而言更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，要不然學(xué)生就真的會淹死在“題海”里。首先，要摒棄初中“物理就是背公式、套公式”的思想，相對于公式本身，它在應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)以及適用條件更加重要，也更容易犯錯。其次，要培養(yǎng)學(xué)生定量分析的意識，如果一味應(yīng)用初中定性分析的方法，很多高中的物理題目基本上就變成了瞎猜。比如求某物理量的變化，一般要根據(jù)公式寫出其表達(dá)式進(jìn)行定量計(jì)算然后判斷。再次，從初中物理到高中物理是從形象到抽象的過程，高中物理的很多知識已經(jīng)脫離了日常生活，所以培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力對學(xué)好高中物理至關(guān)重要。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過新課、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)逐步地提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力。最后，建模能力的高低在很大程度上決定了學(xué)生高中物理的成績。很多學(xué)生深陷“題?！辈荒茏园?，題目稍有變化對他們來說就是新題，本質(zhì)原因就是抓不住題目的重點(diǎn)及主要過程，也就是建模能力的缺失，對已有模型都不能掌握，對于新題型就更不可能有建模的能力。幫助學(xué)生逐步建立起物理模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模意識可以說是學(xué)好物理的必經(jīng)之路。

總之，高一物理教師要根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)、思維能力及教材特點(diǎn)合理架設(shè)臺階，循序漸進(jìn)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。在初高中物理間架起一座橋梁，讓學(xué)生能夠平穩(wěn)過渡是每個(gè)物理教師的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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