張媚霞

[摘 要]一個好的拓展練習，是課堂教學的延伸，是課堂內容的綜合，是學科知識的應用和遷移。教師可從以下幾個方面進行拓展訓練：強調生活化，體現(xiàn)拓展的實踐性;添加“調味品”，凸顯拓展的趣味性;激發(fā)想象力，實現(xiàn)拓展的創(chuàng)造性。

[關鍵詞]拓展練習 語文素養(yǎng) 有聲作業(yè)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-015

一個好的拓展練習，是課堂教學的延伸，是課堂內容的綜合，是學科知識的應用和遷移，它不僅是鞏固、消化所學知識的有效手段，也是培養(yǎng)學生能力，提高學生素養(yǎng)的最佳載體。最近，筆者進行了每周一練的拓展嘗試，師生受益匪淺。根據(jù)教材和學生實際情況的需要，筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、強調生活化，體現(xiàn)拓展的實踐性

1.拓展性閱讀，使學生由課內走向課外。教材是學生學習的一個例子，教師在上課時是在“用教材”而不是 “教教材”。我在教學《猴子種果樹》這篇寓意深刻、發(fā)人深省的童話后，引導學生課后找《猴子下山》《抬驢》等故事讀一讀，并對文中種果樹的猴子提出忠實的勸告，使學生懂得做事要有恒心的道理。他們這樣寫道：“猴子呀猴子，你千萬不能這山看著那山高?。∵@樣的結果是一事無成！”“猴子呀猴子，你做事千萬不能半途而廢，這樣是在毀滅自己?！薄?/p>

2.親自動手，用生活豐富作業(yè)內容?！皟和闹腔劬驮谒闹讣馍??！苯處熞寣W生動手操作，配插圖，做小實驗，在玩中學，在學中玩，運用多種感官協(xié)同活動。操作實踐型練習，能強化學生對語言文字的理解、感受，加深學生對所學知識的理解，還能在學科整合中發(fā)揮特長。如在教學第二冊第一單元（以春天為主題的單元）時，我設計這樣的拓展練習：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快去大自然走一走，看一看，聽一聽……把你眼中的春天畫一畫，再寫下來，看誰眼中的春天最美麗！學生通過該單元的學習，對春天已經(jīng)有了一定的了解，頭腦里浮現(xiàn)著一幅幅多彩的春景圖，跳躍著不少描寫春景的美詞佳句，心中也萌生出運用這些詞語的沖動。讓學生走進自然感受春的氣息，聆聽春的旋律，發(fā)現(xiàn)春的多彩與多姿，這是一件多么愉悅的事?。≈蟮漠嫯?、寫話充滿了童趣，他們那稚嫩鮮活的語言帶給了我們無盡的驚喜。這樣的練習，既提高了學生學習的興趣，又深化了學生對課文的理解，積累了豐富的語言。同時，也充分發(fā)揮了學生想象設計的能力和繪畫的能力，巧妙地實現(xiàn)了寫、畫的整合。

二、添加“調味品”，凸顯拓展的趣味性

1.與文中的人物進行對話。在進行蘇教版第四冊《學棋》的教學時，我用幻燈片出示了文章的三個主要人物：秋、專心致志的學生、走了神的學生，讓他們面對著文中的人物，利用采訪的形式說出自己的感受：你想學習誰？學習他什么？你又想批評誰，為什么？在面對面的對話中，學生既能受到讀書要專心致志的教育，也能體會到同學之間要互相幫助的道理。

2.在收集資料中拓展?！墩Z文課程標準》提出：“學會使用常用的工具書，初步具備搜集和處理的能力?！苯處熆勺寣W生在學過的課文及各種課外讀物中廣泛尋找與課文有關的資料，在潛移默化中增加閱讀量。例如，我在教學《歡樂的潑水節(jié)》這篇課文前，讓學生通過各種渠道收集有關傣族人的資料，以及我國還有哪些少數(shù)民族，他們又有哪些傳統(tǒng)節(jié)日。學生找來了大量的資料，不僅了解了傣族人民的潑水節(jié)，還知道我國是多民族國家，各個民族都有各自的風俗習慣，如彝族的“火把節(jié)”，侗族的“斗牛節(jié)”，藏族的“雪頓節(jié)”……

三、激發(fā)想象力，實現(xiàn)拓展的創(chuàng)造性

1.課文內容擴寫。學生的想象力是十分豐富的，教師要在充分理解課文的基礎上讓學生展開想象，把作者沒有寫出的內容寫出來。如在學了《會走路的書》一文后，可提問：“小鳥來到小馴鹿的家，見到了馴鹿的爸爸，之后又發(fā)生了怎樣的故事？”讓學生通過合理想象，續(xù)寫課文。又如，在教學《木蘭從軍》一文時，可讓學生展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

2.學著課文寫兒歌。沒有想象，就沒有創(chuàng)新。我們要充分利用課文的優(yōu)勢，結合課文內容讓學生展開想象，進行創(chuàng)造想象的訓練，再落實到說和寫的練習上。《真想變成大大的荷葉》這首兒童詩寫“我”在令人神往的夏天想變點什么。學生通過對課文的朗讀感悟，欣賞夏天各種動物、植物的圖片，學著課本上的兒歌寫一寫。學生寫出：“我想變一只蜻蜓，在荷葉上輕輕地點水;我想變一只青蛙，為莊稼捉害蟲……”

閱讀教學要走出“多勞少得”的低谷，提高課堂教學效率，必須從“重講輕練”的傳統(tǒng)中解脫出來，優(yōu)化拓展練習題的設計，提倡“習行之功”，開發(fā)每一個學生的多元智能，使學生的語文素養(yǎng)在拓展訓練中得到發(fā)展。

（責編 莫彩鳳）