雷蕾

【摘 要】學生是認識的主體，歷史教學中應充分調動學生的學習興趣和積極性，讓學生動起來，歷史活動課能達到很好的效果。

【關鍵詞】歷史教學 學習興趣 活動課 知識競賽

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0073-01

一、歷史活動課的可行性

歷史活動課，是一種將歷史知識教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀融于一體的載體，學生通過各種形式和內容的活動，在鞏固已學知識學習新知識的同時，在能力培養(yǎng)和情感教育方面都能有所收獲、提高。

本文主要介紹一堂競賽活動課。嘗試給知識競賽這一傳統(tǒng)的活動方式，賦予新的內容和形式，讓學生覺得更貼近他們的生活。

二、課堂活動準備

初期準備需要詳細到每一個問題，對學生的學習能力和效果要進行詳細的預判，以安排教學步驟。與其他類型相比，備課的深度需要更進一步。

不同年級的初中學生有著不同的特點，也有其共性。他們充滿好奇心、探究欲望和學習熱情，但多數(shù)人又容易被過難的問題難住然后放棄。他們已有的知識準備還不豐富，所具有的歷史認識大多零散、感性、缺乏系統(tǒng)，喜歡通過網(wǎng)絡、電視等媒介來接觸世界、獲取信息。結合以上兩點，也結合所教學生的具體情況，針對不同年級、班型和不同的學生進行調整，難易結合；競賽流程需要照顧對歷史興趣不一樣的同學，也需要考慮整個班級的參與程度。

這堂課分為三個環(huán)節(jié)，取名為：你問我答，你說我猜，你念我判。第一個環(huán)節(jié)是必答題，由學生推選的同學參加。第二個環(huán)節(jié)是合作題，參與者在課前報名，自愿組隊。第三個環(huán)節(jié)是判斷題，將同學們的名字全部用課件展示，采用互相抽答的方式。

三個環(huán)節(jié)的知識點，都是課程標準和教材中要求的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象。為了更接近學生的生活實際，還將鄉(xiāng)土歷史融入了競賽，把成都歷史作為了出題內容的有力補充。

考慮了題目內容，還要考慮其難易程度。第一個環(huán)節(jié)，問題由易到難。有簡單直接的問題，也有隨著提示增多得分遞減的描述題。描述題將一個歷史人物或事件的多個要素進行重新排序組合，排列順序依靠老師對學生學習效果的判斷。學生能答出哪些必答題，又能在描述題的哪一步答出答案，既是對學生的考驗，也是對老師的考驗，更是對學生學習最直接的信息反饋。描述題，不只針對選出的同學，也有針對全體同學的增設題目。

第二個環(huán)節(jié)中的歷史名詞，有簡單的人名、地名、國名，如李鴻章、河姆渡、日本，也有民族、制度、歷史時期，如吐蕃、科舉制度、春秋戰(zhàn)國；有藝術、史學成就，如《清明上河圖》、《史記》，也有難度加深字數(shù)增多的歷史事件，如鄭成功收復臺灣；有世界史文件，如《獨立宣言》，也有成都歷史名人、遺址名勝，如王銘章、寶光寺。此環(huán)節(jié)注重競賽的趣味性，也并未放棄競賽的功能性。學生知道、掌握最基本的歷史知識，才能在其基礎上進行了解、記憶、認知、分辨、比較、陳述、表達、交流、合作和參與。學生對歷史名詞的傾向性描述，也可以展現(xiàn)出他在學習和成長過程中形成的情感態(tài)度價值觀，展現(xiàn)出來才能進行肯定或糾正，引導他走向成熟。

第三個環(huán)節(jié)，降低了問題難度，判斷題更易于面向全體同學。當學生判斷題目表述錯誤時，要對其進行糾正。判斷題在擴大參與面的同時，也使整堂活動課的結束時間變得可控。

三、學生活動的體現(xiàn)

從學生的角度看，他們在這堂課中的活動可以簡單整理為：被告知，主動報名，鼓勵參加，分組搭檔，積極參與，做出評價，反思總結。

活動課進行時，主持人、參與者、計分員都是學生。有的同學報名積極，甚至自己安排了比賽來競爭活動名額。有的同學對已學教材展開了自主復習。也有的同學以為主持人可以比他們先知道題目，開始打探。各種表現(xiàn)都將活動氛圍進行渲染，同學們開始動起來了。老師通過對流程的控制、對某些學生表現(xiàn)的及時點評來體現(xiàn)引導作用。學生對活動進行觀察、填寫評價單。競賽的主角、學習的主體，始終是學生。

四、收獲

對學生而言，活動課向他們展示了改變傳統(tǒng)課堂的嘗試。收回的評價單也看出，學生普遍認同這堂課。在“你這節(jié)課最大的收獲”這一問題中，答案各種各樣，比如：“感受到了歷史課的生動”，“了解了許多關于四川的歷史知識”，“體會到了歷史的樂趣與同學的積極向上的性格”，“對中國及世界歷史的探究興趣更加濃厚”，“感受到了中華文化博大精深，中華歷史源遠流長的特點”，“感受濃濃的集體榮譽感”，“通過與其他同學對比，發(fā)現(xiàn)自身的不足”。在“請你為老師提議下次我們還可以進行怎樣的歷史活動”這一問題中，同學們提出了很多新的想法，比如：辯論會、自己來介紹評價歷史人物、歷史劇、歷史名詞聽寫比賽、看圖講故事、專欄講壇、參觀博物館。也有同學對這堂課提出了改進要求，比如：擴大參與面盡量讓每位同學都可以參加。

對老師而言，活動課的開展，是對歷史教學方式的探索，也是對自身的考驗和提高。學生在課堂中反饋的信息，推動著老師的提高，再在以后的教學中傳遞給學生，這是真正意義上的師生互動。

五、結語

簡單總結一堂活動課的開展，我覺得，教學目標的選擇是最初始的一步。確定教學目標后選定活動形式，在活動形式的范圍內，對教學具體內容進行取舍篩選，再用有效的方式將它呈現(xiàn)出來。歷史課堂上可以開展的活動課也很多，本文只是對其中一種嘗試的總結，讓歷史課堂更加有趣有效，這需要每位老師動起來，需要每位同學動起來，需要大家來集思廣益，生出新的力量。