【摘 要】因高職院校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠牢固，所以高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自卑感，積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀能力不足。文章分析了高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了如何對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行分層教育的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 閱讀興趣 閱讀能力 分層教育

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0026-02

一、引言

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)基本要求（試行）》的要求，高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在本人多年的高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)， 多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱 學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心不足，學(xué)習(xí)自主性較差，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略，相當(dāng)一部分學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果還是不理想 究其原因，除了基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱之外，缺乏有效的教學(xué)策略也是一個(gè)很重要的方面。

本文結(jié)合高職英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求 的規(guī)定，分析了高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力普遍偏低的原因，探討了在高職英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)中，進(jìn)行分層教育的實(shí)踐和效果。

二、高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力低下的原因

（一）學(xué)生自身原因

與其他類型的高校學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生語(yǔ)言基本功相對(duì)較差，特別是我校地處西部，西部地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)遇到的發(fā)音等方面的問(wèn)題更為突出。學(xué)生素質(zhì)參差不齊導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平上的差異，這是公認(rèn)的客觀事實(shí)。如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)果往往是“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，教師吃力不討好”，嚴(yán)重挫傷師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)熱情。

（二）英語(yǔ)師資不充足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理

部分高職院存在師資不足的問(wèn)題，特別是西部地區(qū)的高職院，這種現(xiàn)象更突出。大多數(shù)英語(yǔ)教師缺乏新的教學(xué)理念新的教學(xué)模式和方法，在英語(yǔ)學(xué)科方面更是缺乏高學(xué)歷 高職稱人才。在英語(yǔ)教學(xué)上仍采用以教師書(shū)本課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式 。這種單一的教學(xué)模式不僅不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也會(huì)影響教師的課堂教學(xué)效果。

三、對(duì)策

（一）分層教學(xué)的引入

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，對(duì)不同類型學(xué)生確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）分層教學(xué)的實(shí)踐

1.學(xué)生分成。我院從2010年就把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。一般來(lái)說(shuō)，a層學(xué)生，求知欲望高，學(xué)習(xí)得法，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)運(yùn)用能力較強(qiáng)；b層學(xué)生，即通常所說(shuō)的聰明而不好學(xué)的學(xué)生，或是學(xué)習(xí)態(tài)度好，而成績(jī)一般的學(xué)生；c層學(xué)生大多是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，語(yǔ)感也差的學(xué)生，即所謂的學(xué)習(xí)困難生。為保護(hù)學(xué)生的熱情，不斷增強(qiáng)他們的內(nèi)驅(qū)力，這種分班分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，可以使不同層次的學(xué)生有由差至中，由中至好，不斷遞進(jìn)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。而分層次閱讀課堂教學(xué)和指導(dǎo)的指導(dǎo)思想主要包括以下內(nèi)容：在課堂上面向全體學(xué)生，促使人人成功。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)利用的增長(zhǎng)率資源。

根據(jù)以上指導(dǎo)思想，教師就應(yīng)盡可能制定和設(shè)計(jì)出符合學(xué)生要求，尤其是符合全班要求的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能在交流與交往、自知與自省中體驗(yàn)成功后的喜悅。

3.課后練習(xí)、作業(yè)分層。對(duì)A層次的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。對(duì)于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭(zhēng)把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語(yǔ)法，在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用的目的；對(duì)于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多讀、多聽(tīng)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

4.評(píng)價(jià)分層。學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)及老師對(duì)自己的良好評(píng)價(jià)看成自己最突出的需要。老師的評(píng)價(jià)使他們產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗(yàn)。對(duì)于不同層次的學(xué)生如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，那么b、c層的學(xué)生難得受到肯定。c層學(xué)生只要能積極回答問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都給予肯定，測(cè)驗(yàn)要求相對(duì)降低，使他們盡量及格；a層學(xué)生設(shè)置一些創(chuàng)新思維的題目，激勵(lì)其迎接挑戰(zhàn)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；b層學(xué)生則選做。這種測(cè)試形式使人人都有成功感，從而使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

四、分層次英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐效果

我院在過(guò)去幾年里一直采用分層次教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從本人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，采用該方式以后，我們的教學(xué)狀況發(fā)生了較大的變化，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性都大大增強(qiáng)。

（一）課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識(shí)明顯增加。

（二）A層次學(xué)生能得到很好的培養(yǎng)。他們?cè)趯W(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，積累了雄厚的運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)力。

（三）B層次學(xué)生找到了自己的不足之處。針對(duì)他們的弱項(xiàng)給與專題訓(xùn)練，真正做到查漏補(bǔ)缺，他們將不斷縮小與A層次學(xué)生的差距。

（四）C層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的改變。

分層次教學(xué)不但有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過(guò)去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的模式，往往造成了“教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦”的困境：而分層次英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)不僅指導(dǎo)各層次學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。這就要求教師切實(shí)加強(qiáng)課前“投入”，在充分了解和掌握各層次學(xué)生基本情況后，通過(guò)與學(xué)生協(xié)商，精心組織教學(xué)內(nèi)容，把凝結(jié)在教材中的“有效信息”充分挖掘出來(lái)，重視語(yǔ)言知識(shí)、素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將各種形態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生主觀形成的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展并完善各層次學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)閱讀課堂分層次教學(xué)和指導(dǎo)的思想本質(zhì)就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使分層次學(xué)生都能得到最充分地發(fā)展。

【作者簡(jiǎn)介】徐碩雁，1969年3月，四川廣元，大學(xué)本科，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語(yǔ)教育專業(yè)，研究方向：高職院校英語(yǔ)教學(xué)及教材編寫(xiě)。