寧軍發(fā)

【摘 要】“學(xué)起于思，學(xué)起于疑”，在初中數(shù)學(xué)的課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不僅能打破傳統(tǒng)教育的模式，促進教育教學(xué)理念與時俱進；還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高教學(xué)“效益”。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂上情境創(chuàng)設(shè)這一問題，主要從兩個大方面進行闡述：初中數(shù)學(xué)情境的一般特征和初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；運用

數(shù)學(xué)是一門工具性的學(xué)科，它來源于生活但又高于生活。在實際的教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時感悟到數(shù)學(xué)的實用性和挑戰(zhàn)性。要想落實好、實現(xiàn)這一數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在課堂中我們的教師就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。

一、初中數(shù)學(xué)情境的一般特征

1.情境性

初中數(shù)學(xué)情境具有情境性的特征。“情”就是將學(xué)生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)目標(biāo)?！熬场本褪峭ㄟ^各種真實的環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè)，拉近知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，使學(xué)生感到知識與客觀世界與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

2.啟發(fā)性

初中數(shù)學(xué)情境具有啟發(fā)性的特征。作為數(shù)學(xué)情境的材料、活動、視頻、游戲，必須富有啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.針對性

初中數(shù)學(xué)情境具有針對性的特征。作為情境的材料、活動、視頻、游戲，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的實際、教學(xué)內(nèi)容的特點及教學(xué)重點和難點進行情境設(shè)置，從而服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.趣味性

初中數(shù)學(xué)情境具有趣味性的特征。創(chuàng)設(shè)的情境必須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生產(chǎn)生探究合作的興趣，從而調(diào)動學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向。

5.連續(xù)性

初中數(shù)學(xué)情境具有連續(xù)性的特征。一般地，情境的創(chuàng)設(shè)是為了能使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能銜接起來，因此，創(chuàng)設(shè)的情境都具有連續(xù)性的特點，它能起到承前啟后，溫故知新的作用。這些情境可以具有單一的連續(xù)性，也可以具有層層遞進的梯度式的連續(xù)性。

二、初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

有人曾經(jīng)說過：不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的老師，等于在打冷的鐵。由此可見，創(chuàng)設(shè)有趣的、吸引力強的數(shù)學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，接下來就結(jié)合教學(xué)實踐來分析一下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法。

1.利用實物創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

利用實物創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境不僅能使教學(xué)目標(biāo)變得具體易懂，還能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在為九年級講《隨機事件》的時候，筆者就是利用實物創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境。在上課前，筆者不是直接奔入話題，而是拿著篩子在講臺上投擲起來，當(dāng)時學(xué)生們立即來了興趣，很多學(xué)生紛紛提出了自己的疑問。

生：“老師，你為什么不上課，在投擲篩子呢”？

生：“我知道了，老師要講《隨機事件》”。

生：……

等同學(xué)們不再討論了，筆者才開始說話，導(dǎo)入新課。

師：“從前，在宋朝有個名將叫狄青，他為了鼓舞士氣，拿出100枚銅幣，對士兵們說：我現(xiàn)在投擲這100枚銅幣，如果他們?nèi)砍衔覀兙湍茼樌饔憙z智高。結(jié)果狄青真的做到了”！

師：“聽完故事是不是還為狄青捏著把汗？狄青真的有把握100枚銅幣全朝上嗎？

這個導(dǎo)課的情境創(chuàng)設(shè)及內(nèi)容都比較新穎，當(dāng)學(xué)生聽完后，他們肯定迫切想了解狄青會贏的原因。這樣筆者就自然而然的引出了當(dāng)堂課要講的教學(xué)內(nèi)容了。

2.利用故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在數(shù)學(xué)發(fā)展史的歷程中，有大量有趣的數(shù)學(xué)故事，如果教師們能把它們運用到實際的教學(xué)中，必定能激發(fā)學(xué)生的求知欲，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在講到八年級《相似三角形判定定理》一節(jié)時，教師可以用多媒體出示有關(guān)金字塔的圖片并設(shè)問：“你知道金字塔有多高嗎？”接著講解泰勒斯巧測金字塔的高度的數(shù)學(xué)史實。

3.利用自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)來源與實際生活，但又高于實際生活，它是一門在探究生活中發(fā)展起來的工具性的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識都與大自然的一些現(xiàn)象是密切相關(guān)的。所以，在講課過程中，我們的教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)的這一特點，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。比如在講到九年級數(shù)學(xué)《圓與圓的位置關(guān)系》時，教師可以利用課件根據(jù)“日食”的運動現(xiàn)象演示圓與圓的五種位置關(guān)系：外離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重數(shù)學(xué)情境的情境性、啟發(fā)性、針對性、趣味性、連續(xù)性。從而真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去思考問題、分析問題、解決問題，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實際相符合、要與教學(xué)目標(biāo)相符合，還要突出教學(xué)的實質(zhì)，不能喧賓奪主，畫蛇添足。

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