王玉姝

摘 要：“自助式”多元化作業(yè)模式的改革是針對高職專業(yè)課程提出的一項改革內(nèi)容。該項改革的首要問題，就是應用“自助”模式要調動學生的學習主動性，然后去掉教學過程中繁瑣無用的作業(yè)內(nèi)容，讓學生針對自己的需求有選擇地完成作業(yè)。教師設計作業(yè)題庫，設計評分標準對學生作業(yè)給予評價。

關鍵詞：高職課程;作業(yè)模式;自助式

現(xiàn)在是一個教育改革的新時代，高職教育面臨著各項改革。在高職教育中以技術培養(yǎng)為教學的主導方向，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)不適合當前教育的要求，束縛了教師的思想，也束縛學生主觀能動性，不利于專業(yè)和學生的發(fā)展。

一、作業(yè)的意義

作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是整個教學過程的重要組成部分。作業(yè)使學生在課后業(yè)余時間對課堂的知識點進行鞏固，進一步掌握課堂知識，并能熟練應用的一個過程，使課堂內(nèi)容得以消化應用，所以作業(yè)是教學過程中必不可少的一個重要部分。作業(yè)對于學生不僅是課堂任務的延續(xù)，還體現(xiàn)學生對學習態(tài)度的理解，對學習知識的掌握程度。學生對于作業(yè)的積極性也取決于作業(yè)模式的設計。解決當前學生面臨的作業(yè)問題，就需要合理、分類別、分層次的設計作業(yè)模式。一個多元化標準的作業(yè)模式就此產(chǎn)生。

二、“自助式”多元化作業(yè)模式

“自助”的含義是依靠自己的力量，自己學習幫助自己。目前，大部分學生對于作業(yè)的理解僅限于完成教師布置的任務，對作業(yè)內(nèi)容的理解很少，應付態(tài)度十足。學習自主性差、積極性低，作業(yè)的質量也差強人意。為改變這一現(xiàn)象，提高學生的重視度，引入“自助”概念。

1.改革方案。“自助式”多元化作業(yè)模式改革的方法是減少課堂作業(yè)量，增加學生自主學習的部分，提高學生的自主選擇能力。教師的地位從主導位置轉換成輔助協(xié)調的位置，位置的轉換看似教師的任務減輕了，實際上是提高了對教師的要求，要求教師要整合整門課程的知識內(nèi)容設計題庫，同時還要注意知識點的組合，難易度的結合等。最后還要對學生的作業(yè)進行檢查和評分。

2.評分標準。評分標準在整個作業(yè)中也是十分重要的部分，是促進學生主動學習的一個外在動力。評分標準是否合理，題庫中每個題目設置的分值是否恰當，作業(yè)的評價體系是否公平，都是在評分這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。首先，在這里設置“最低消費”，就是學生每次作業(yè)的最低分值，這是必須要滿足的，保證每個學生知識量的獲得和實踐技能得到充分的練習。其次，在評分標準中，設置題目的類型、難易度、數(shù)量、質量等參數(shù)，構成學生的本次作業(yè)的操作分數(shù)。具體操作方法可以因人而異，不同的課程，不同的教師，設置不同的計分標準。最后在評分標準中加入“態(tài)度”分值，該分值與作業(yè)的質量和上交時間有關。學生完成作業(yè)后，在評分時加入該生的態(tài)度分值，對其學習結果或肯定或批評，也可以是一個自評或學生互評的內(nèi)容。

三、“自助式”多元化作業(yè)模式的組成

在“自助式”多元化作業(yè)模式中可以分為三個部分的組成，基礎練習、自助作業(yè)和學習態(tài)度。其中自助作業(yè)是改革的主要部分。下面依次介紹具體內(nèi)容。

1.基礎練習，即隨堂練習或作業(yè)。此類作業(yè)多為課堂上完成的基礎知識或技能的單項練習，教師在課堂內(nèi)就能檢查完成的內(nèi)容。這部分作業(yè)輔助教師了解學生在課堂上的聽課狀態(tài)，基礎知識的掌握情況，存在的共性問題等。這部分內(nèi)容大多是在課程開始之初占得比例較大，隨著學生知識量的增加，掌握技能熟練度的增加，這部分作業(yè)逐漸減少。改革之處是減少課堂作業(yè)的重復量，把相對應的內(nèi)容放到自主學習資源題庫中，讓學生有選擇、有針對性地學習，以減少學生不必要的時間浪費。

2.自助作業(yè)。自助作業(yè)是本次改革的重點，是指學生主動完成的學習內(nèi)容，選擇自己喜歡，或自己不足的內(nèi)容學習。該部分內(nèi)容由教師設計多個學習資源題庫，學習資源的范疇包括課堂已學的知識點，設計各種練習內(nèi)容和類型，可單項，可綜合，并且賦予不同的分值。學生在一時間內(nèi)，有針對性地完成題庫中的內(nèi)容，定時上交學習成果。旨在提高學生對已學知識點的熟練掌握程度，提高學生綜合應用的能力，同時鍛煉學生自我學習的能力，提高學習積極性。

3.學習態(tài)度。在最后評價加入“態(tài)度”評分，是指教師或學生自己對于某次作業(yè)的評價或自評，或對學生某次言行動作加減分，或對于學生的學習態(tài)度加減分。能夠幫助教師從多方面評價學生，了解學生。同時，對學生也是一個鼓勵、激勵和獎勵，旨在引導學生端正學習態(tài)度，正確評價自己及作業(yè)，認識到自己的不足，進一步確定自己的學習方向。

“自助式”多元化作業(yè)模式改革是以學生的學習態(tài)度為出發(fā)點提出的，希望能夠就此項改革，改變學生被動學習的狀態(tài)，提高學生的自覺學習性，端正學習態(tài)度。重點還是能夠讓學生認清自己的不足和要發(fā)展的方向，自主選擇地學習，提高專業(yè)技能，增強自己的社會競爭力。

參考文獻：

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