陳新寧

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要給予學(xué)生豐富的感知材料，便于啟發(fā)學(xué)生思維，便于學(xué)生探索;給予學(xué)生足夠的空間和時間，讓其剖析、交流，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高師教育;教學(xué)設(shè)計;案例分析

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析數(shù)學(xué)教學(xué)問題、確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計解決數(shù)學(xué)問題的策略方案并且進行試行、評價、修改的過程。高師數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是在大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)教材教法相關(guān)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，考慮到學(xué)生知識狀況和就業(yè)的實際需要，課程的主要目標(biāo)是分析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計理念、設(shè)計過程、設(shè)計意圖等一系列問題。

一、教學(xué)設(shè)計的學(xué)情分析

1.學(xué)習(xí)特點分析

對于高師學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容太“簡單”了，太“顯然”了，所以很多學(xué)生試講時就是念教案，互動也流于形式，其根本原因就在于對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏了解。如給出以下一段教學(xué)設(shè)計片段：

a.師：你能舉例說明1/4的含義嗎？出示一個1/4的正方形的陰影部分。

師：陰影部分可以用什么分?jǐn)?shù)表示？它表示什么意思？

b.動手操作，探索新知。

師：現(xiàn)在我給每一個小組都提供了2種材料，一張長方形紙、6個小立方體，請通過折一折、畫一畫、分一分等方法，創(chuàng)造出幾個不同的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生動手操作，教師巡視;小組交流，教師小結(jié)。

對于這一段教學(xué)設(shè)計，很多學(xué)生看不懂，不知道從一張長方形紙到6個小立方體的學(xué)具操作有何意義，不知道其抽象層次有怎樣的提高，更無法表述自然數(shù)1和單位1的區(qū)分和聯(lián)系。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對于高師學(xué)生來說難就難在它太”簡單”了。因此，高師數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計必須幫助學(xué)生熟悉和理解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、編排特點和設(shè)計意圖。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須由他們自己來感知、處理、儲存、提取，由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和習(xí)慣不同，也就形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

獨立性比較強的學(xué)生喜歡自己思考，能夠?qū)W(xué)習(xí)材料進行重組和分析，而有些學(xué)生的依賴性比較強，總是等待教師給出答案。把問題交給學(xué)生討論、交流，有益于帶動所有學(xué)生思考，從而解決問題。性格內(nèi)向的學(xué)生喜歡沉思，有些不善于表達(dá);相反，另一些同學(xué)喜歡信口開河，缺乏深思熟慮，給學(xué)生充分思考的時間，設(shè)置交流的氛圍，有益于兩類學(xué)生取長補短、共同提高。學(xué)生的思維習(xí)慣也有輻合性和發(fā)散性之分，前者邏輯性、指向性強，后者經(jīng)常不規(guī)則，有多種或者超常規(guī)的答案，掌握課堂交流的順序，有益于把握教學(xué)設(shè)計的重點，也能集思廣益，給學(xué)生拓展的空間。

二、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容分析

1.結(jié)構(gòu)分析

高師教學(xué)設(shè)計的一個根本動因，是以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例為誘因，引發(fā)學(xué)生分析、思考。

（1）分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的效果，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計便流于形式，要從教學(xué)目標(biāo)的描述中，明確教學(xué)設(shè)計的根本目的。

（2）分析教學(xué)過程。常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)過程為：設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生注意，產(chǎn)生質(zhì)疑→告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望→設(shè)問，回憶掌握的知識、技能，為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊→呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，提出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題來突出中心問題→提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：教師提出一組有層次的問題;或教具、學(xué)具操作;或多媒體演示;來引發(fā)學(xué)生思考→組織討論：通過學(xué)生的交流、互動，引發(fā)思維碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性→反饋：通過師生交流、辨析，強化學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程，糾正錯誤，解決學(xué)習(xí)中主要問題→行為評價：通過基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固新知識，突出教學(xué)重點→促進保持和遷移：設(shè)置有層次和啟發(fā)性的練習(xí)，在牢固掌握新知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及解決問題的能力。

（3）分析教學(xué)活動。當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的一個突出特點是重視學(xué)生間以及師生間的互動，通過互動對學(xué)生認(rèn)知過程進行評析，發(fā)現(xiàn)新知識的本質(zhì)特征，從而給出合理、準(zhǔn)確的結(jié)論?；舆€可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

2.要素分析

（1）緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。教材是反映數(shù)學(xué)知識的信息，是經(jīng)過千錘百煉的理論知識系統(tǒng)。它體現(xiàn)了經(jīng)典的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)以及豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，它遵循學(xué)生的認(rèn)知特點和心理規(guī)律，具有嚴(yán)密的科學(xué)體系，是師生進行學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，因此教學(xué)設(shè)計必須以教材為本展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（2）不同類型案例分析。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計必須在紛繁復(fù)雜的設(shè)計案例中，挑選有代表性、有針對性的案例?？梢韵葟募?xì)節(jié)開始，分析教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計、情境設(shè)計、提問設(shè)計、例題設(shè)計、練習(xí)設(shè)計、討論設(shè)計、小結(jié)設(shè)計，再以現(xiàn)代教學(xué)理念滲入，綜合的分析代數(shù)、幾何課，活動課，思維訓(xùn)練課，思維拓展課的教學(xué)設(shè)計案例。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要素分析必須理清教學(xué)設(shè)計的整體脈絡(luò)，分析教學(xué)活動的組織意圖，分析問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、總結(jié)

總之，高師教學(xué)設(shè)計之設(shè)計，要給學(xué)生提供豐富的感知材料，教學(xué)案例呈現(xiàn)要清晰、生動、形象、信息密度高，原則是有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于學(xué)生思考、探索，有益于提高教學(xué)效果。教學(xué)過程一般為探索、發(fā)現(xiàn)、討論、辨析、反思、小結(jié)，要給予學(xué)生足夠的空間和時間剖析、交流，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]奚定華.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2010.