劉青

【摘要】小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的研究，采取有效措施提升轉(zhuǎn)化成效，重點(diǎn)抓住以下幾個方面：一是以和諧師生關(guān)系緩解學(xué)困生封閉心理；二是以正面積極評價增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信；三是以分層教學(xué)要求提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣；四是以結(jié)對幫扶形式提升學(xué)困生投入程度；五是以課外專題活動鼓勵學(xué)困生走出自卑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；分析研究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)困生是一個比較特殊的群體，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力低下，許多還伴有消極的情感。面對這樣的教學(xué)群體，小學(xué)語文教師要傾注更多的關(guān)愛，要充分激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)情感，讓他們走出自卑封閉的心理狀態(tài)，并采取有效措施幫助他們掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)動力，在原有基礎(chǔ)上得到提高。本文主要針對情感因素在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用進(jìn)行簡要分析。

一、以和諧師生關(guān)系緩解學(xué)困生封閉心理

大多數(shù)小學(xué)語文學(xué)困生都不同程度地存在著封閉的心理，他們因為學(xué)習(xí)成績低下，不愿意和其他同學(xué)交流，具有一種自卑感。要想提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效，必須要讓學(xué)生開啟封閉的心理，走出封閉的境地。筆者在教學(xué)中注重關(guān)愛學(xué)生，首先在班級宣揚(yáng)人人平等的理念，有意識地表揚(yáng)學(xué)困生在某些方面的長處，如關(guān)心集體、具有文藝專長等等，以這樣的方式增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，使師生關(guān)系變得更加和諧，從而有助于對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化引導(dǎo)。其次，筆者在教學(xué)中注意更加關(guān)心他們，學(xué)習(xí)中遇到了困難要耐心輔導(dǎo)，不能簡單地訓(xùn)斥學(xué)生，甚至諷刺挖苦學(xué)生，要注意保護(hù)他們的自尊心和積極性，以和諧的師生關(guān)系有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而逐步提高語文學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，和諧的師生關(guān)系對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義非常重要。

二、以正面積極評價增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信

每一位小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都渴望得到老師的表揚(yáng)和肯定，在部分教師的教學(xué)中，獲得表揚(yáng)的學(xué)生永遠(yuǎn)是那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而學(xué)困生則成為了他們遺忘的角落，這樣的教學(xué)模式極不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生本事就存在著自卑心理，如果在教學(xué)中對他們不聞不問，他們更加難以走出心理的誤區(qū)。對此，筆者在教學(xué)中堅持以正面積極評價增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在作業(yè)及作文批改中盡可能采取面批的方式，和學(xué)困生當(dāng)面交流，既指出他們錯誤的地方，同時對他們的一些細(xì)微進(jìn)步要給予肯定，如作業(yè)本更加整潔了，寫字更加工整了等等，讓學(xué)生以積極的心態(tài)接受老師的指點(diǎn)，這樣的方式可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自信心。另外，教師在對學(xué)生的作業(yè)批改時還可以增加一些鼓勵的話語，如“你比以前有進(jìn)步”“老師相信你一定會做得更好”等等，這樣的評語能夠讓學(xué)困生獲得極大的心理安慰，增強(qiáng)他們語文學(xué)習(xí)的自信心。

三、以分層教學(xué)要求提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

許多教師在小學(xué)語文教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)要求，這就容易導(dǎo)致班級學(xué)困生出現(xiàn)難度過大的思想，一旦出現(xiàn)這樣的畏懼心理，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性將會大打折扣。筆者在教學(xué)中以分層模式有效兼顧學(xué)生的差異性，讓學(xué)困生群體尋找到與自身能力發(fā)展基本一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們在語文學(xué)習(xí)中的順利程度，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有較大的幫助。筆者為學(xué)困生單獨(dú)設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)難度稍微降低，以基礎(chǔ)性知識的傳授和基礎(chǔ)性能力的培養(yǎng)為主，通過實(shí)施分層教學(xué)，讓每一個層面的學(xué)生都尋找到與自己相吻合的目標(biāo)體系，涵蓋了作業(yè)訓(xùn)練體系、能力過關(guān)體系和考試考查體系。學(xué)困生在基礎(chǔ)性目標(biāo)的引領(lǐng)下，整個學(xué)習(xí)活動都緊貼學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，有效兼顧了學(xué)困生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面的差異，為他們打造了量身定做的教學(xué)活動，這一點(diǎn)對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高語文教學(xué)整體成效幫助較大。

四、以結(jié)對幫扶形式提升學(xué)困生投入程度

語文教師在教學(xué)中要給予學(xué)生更多的幫助，既要幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識，同時也要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn)，以這樣的方式綜合推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。但是教師對學(xué)生的輔導(dǎo)時間、精力受到諸多限制，可以嘗試在班級營造濃厚的氛圍，動員語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)困生之間結(jié)對幫扶協(xié)助學(xué)困生轉(zhuǎn)化。筆者要求學(xué)生采取二幫一、三幫一的形式，制定幫扶計劃，尋找學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，針對性地開展幫扶。優(yōu)秀生以自己的學(xué)習(xí)技巧、思維方式影響學(xué)困生，并對他們進(jìn)行傳授，同時在學(xué)習(xí)新課的過程中兼顧以往內(nèi)容的鞏固，尤其是夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠一路前進(jìn)、掃清障礙。實(shí)踐證明，在學(xué)生之間開展結(jié)對幫扶，能夠更好地營造團(tuán)結(jié)友愛的班級氛圍，有利于整合資源、大面積提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果。

五、以課外專題活動鼓勵學(xué)困生走出自卑

除了上述手段之外，教師還要借助于各種課外專題活動引導(dǎo)學(xué)困生積極參與其中，以活潑開朗的性格迎接語文學(xué)習(xí)，走出自卑的境地。筆者在教學(xué)之余，經(jīng)常組織開展各類探究實(shí)踐活動，例如帶領(lǐng)學(xué)生走出校園觀賞美麗的風(fēng)景，要求每一位學(xué)生說一說自己的感受，學(xué)困生也要參加，讓他們有表述的機(jī)會和展示的平臺，教師及時對他們進(jìn)行點(diǎn)評鼓勵，讓他們逐步融入集體學(xué)習(xí)活動之中。再比如，作文興趣小組活動中，筆者針對學(xué)困生專門設(shè)置了基礎(chǔ)提高型訓(xùn)練小組，針對學(xué)困生感到較難的選題、構(gòu)思以及片段描寫、細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行了針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，并且要求學(xué)生相互討論、相互交流，自選題材、題目進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練、立意訓(xùn)練以及多閱讀片段描寫、細(xì)節(jié)描寫，從中增強(qiáng)感悟積累以及發(fā)掘提煉出其中的技巧規(guī)律，這對于提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)成效具有積極意義。在這樣的活動中，學(xué)困生充分參與、積極互動，心情也會變得活潑開朗起來，并且在同一層面的學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，大家也可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，廣大教師要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，尤其是要充分發(fā)揮情感因素在其中的積極作用，讓學(xué)困生在濃厚的氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效。

（編輯：龍賢東）