周龍和

【摘要】自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義理論、元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，主要強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠自覺、自主地去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)自我的主體意識，表達自我的見解。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；學(xué)生中心；初中語文；教學(xué)過程

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

以自主學(xué)習(xí)理論支持的初中語文教學(xué)設(shè)計，需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在自覺、主動的情況下進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再將學(xué)習(xí)作為一種責(zé)任與義務(wù)，而是讓學(xué)生真正有興趣、帶著情感去學(xué)習(xí)。

一、自主預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中語文的教學(xué)設(shè)計中，教師不能忽略的環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。因為預(yù)習(xí)在整個教學(xué)過程中，占有十分重要的位置，它創(chuàng)設(shè)了師生互動的平臺，是一節(jié)語文課順利、完美進行的前提與基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生解決基礎(chǔ)知識問題，并且培養(yǎng)了他們搜集信息、處理信息的能力。這就是貫徹以學(xué)生為本，先學(xué)后教的理論，使學(xué)生能夠自主認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)初一年級的第三單元民俗風(fēng)情的第一課《社戲》的時候，教師就引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于各地不同民俗風(fēng)情的信息，同時了解魯迅一系列描寫故鄉(xiāng)的文章，以此來分析魯迅對故鄉(xiāng)的情懷，以初步了解魯迅寫《社戲》的情感。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中收集了很多各地的風(fēng)情習(xí)俗，他們也特意去了解魯迅描寫的地方，但是學(xué)生在這個過程中仍然很難理解魯迅在文中提到的“秩秩斯干幽幽南山”“周圍的黑暗只是濃”的意思，以及作者重點介紹“六一公公”的意圖。所以教師以及學(xué)生在整個課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定就要圍繞這幾個點展開，并且教師要深層次引導(dǎo)學(xué)生去理解魯迅文中的言外之意。學(xué)生的預(yù)習(xí)是教師制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程的風(fēng)向標(biāo)，只有這樣教師才能設(shè)計出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方案。

二、交流互動——展示自學(xué)成果

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會確定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要學(xué)會根據(jù)預(yù)習(xí)中與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的問題進行思考，然后確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，主要是學(xué)生根據(jù)自身。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中遇到的問題為主。學(xué)習(xí)成果的展示則是整節(jié)課的靈魂所在，教師需要把握這一課堂主旋律，激勵學(xué)生個性表達、創(chuàng)新創(chuàng)意，培養(yǎng)其獨立思維。如在學(xué)習(xí)八年級上冊的《愛國情懷》這一章節(jié)的時候，教師在開始進行這一單元的教學(xué)環(huán)節(jié)時，就有意引導(dǎo)學(xué)生去展示其預(yù)習(xí)成果，并且在教學(xué)的過程中，不斷地暗示學(xué)生，需要搜集更多的關(guān)于愛國情懷的小故事、詩歌、人物事跡等。學(xué)生的好勝心理，以及對故事及人物的興趣，會讓學(xué)生在不知不覺中去搜集類似信息。教師在進行了單元前三課的教學(xué)之后，在學(xué)習(xí)第四課《晏子使楚》的時候，教師讓學(xué)生自學(xué)這篇課文。首先，學(xué)生自我疏通課文，讀懂課文；不理解的詞語及語句，可咨詢老師。以復(fù)述故事的形式展示這一階段的自學(xué)成果。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自我分析文章的幾個小故事，以分析晏子的人物性格作為展示自學(xué)成果的點。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)文章的中心思想，這一部分的教學(xué)成果展示，主要以自由談話的形式進行，分析晏子的愛國情懷。設(shè)置不同的自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示各個階段的教學(xué)成果，能夠很好地展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語文學(xué)習(xí)的效果。

三、自我檢測——升華知識體系

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示學(xué)習(xí)成果之后，自主學(xué)習(xí)還需要進行自我檢測，以確定自我完成目標(biāo)效率，并且完善自我的知識體系，使其更適合自我發(fā)展。學(xué)生給予自我客觀真實的評價，才能發(fā)現(xiàn)自我的缺點，能夠查漏補缺，提高語文學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)了九年級的《散文家談散文》《小說家談小說》之后，教師為了檢驗學(xué)生的自學(xué)成果，也為了讓學(xué)生能夠了解自我學(xué)習(xí)的缺陷，就設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去思考“如何閱讀散文”“如何閱讀小說”兩個問題，并且這需要學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)結(jié)束的時候，就以成文的形式，分點列出閱讀散文和小說的要點。在這個過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足點，同時學(xué)生也能夠查漏補缺，及時地改正自身不良的閱讀習(xí)慣。并且在總結(jié)的過程中，學(xué)生還能升華自我頭腦中對散文與小說的知識體系構(gòu)建，使自我使用的知識體系更加完善，語文學(xué)習(xí)的效率自然就提升了。

四、教師拓展——豐富自學(xué)范圍

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)已經(jīng)對課程內(nèi)容有了一定的理解，但是對于課后的延伸知識，以及部分課程知識的梳理，對建立清晰的知識脈絡(luò)、知識點的升華，都還有一定的不足。教師需要超越教材，通過拓展學(xué)生的自學(xué)范圍來豐富學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，以達到知識積累、提升綜合學(xué)習(xí)能力的目的。在教授《百合花》這一小說的時候，教師會詳細(xì)地給同學(xué)分析小說中的人物、環(huán)境、故事情節(jié)及作品的思想意義。因為這是教師作為范本教會學(xué)生閱讀小說的典型文章，所以花了較多的時間對這篇文章進行解析，這也是為教師拓展學(xué)生的閱讀、引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識積累的鋪墊。教師在布置課后作業(yè)的時候，就讓學(xué)生自學(xué)孫犁先生的小說散文集《白洋淀往事》，期望學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識，對與課文類似的文章進行自我學(xué)習(xí)，完善自身的學(xué)習(xí)體系，并且積累一定的語文素材，為寫作打下基礎(chǔ)。教師直接推薦文章，學(xué)生有方向性地閱讀，能夠發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，為學(xué)生的自學(xué)提供方向指導(dǎo)。

總之，在教學(xué)的過程中，學(xué)生的自學(xué)與教師的教學(xué)是不可分離的，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，不能忽略與小覷學(xué)生的自學(xué)能力。教師要充分挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能，鼓勵其多元發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的效率，同時展現(xiàn)自我的個性與特色，學(xué)會創(chuàng)新、個性表達自我。

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（編輯：龍賢東）