毋笑君

【摘要】長期以來，老師被看作是知識的占有者和傳授者，認(rèn)為教師的首要和基本的技能就是將知識傳授給學(xué)生。但在新一輪的課程改革后，新課標(biāo)要求在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究精神。因此，教師在新的課程實施過程中角色的改變，將是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的瓶頸。本文將從教師的角度出發(fā)來探討語文教師在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式中所發(fā)揮的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】語文教師；自主；合作；探究；作用

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榱诉_到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)，我們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價方式的選擇上做出新的設(shè)計和調(diào)整。自主、合作、探究—這樣一種新的課程定義給教師們帶來了一個新的挑戰(zhàn)，那就是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神，如何運用才能發(fā)揮其最大的作用。在這個探索過程中，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生就變得格外的重要。

一、自主學(xué)習(xí)，課堂自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)作用

首先，自主學(xué)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)生的本位學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動參與者，而不是被動接受者。在課堂教學(xué)中，教師首先要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間和空間。在語文的課堂上，教師要給學(xué)生搭建一個展示的平臺，讓學(xué)生通過自主的思考找到答案。在這個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)的這個環(huán)節(jié)中，教師的職責(zé)還包括要讓學(xué)生知道“學(xué)什么，怎么學(xué)”。教師要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索、去尋找規(guī)律，最終形成能力，使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。

在實踐中，要處理好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間的關(guān)系。教師要了解學(xué)生情況，注重對學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師只是起到引導(dǎo)的作用，包括給他們創(chuàng)造一些教學(xué)的情境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生來調(diào)動他們的主觀能動性和學(xué)習(xí)自覺性。在這樣的情況下，學(xué)生們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，變得“愛學(xué)”“要學(xué)”“會學(xué)”。通過這種方式，學(xué)生的主體意識得到了提高，自主發(fā)現(xiàn)的能力也得到了培養(yǎng)。同時，在自主學(xué)習(xí)的過程中也要鼓勵學(xué)生提問。

二、通過合作，積極給學(xué)生提供交流的機會

合作學(xué)習(xí)是一種有明確分工的互助型學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了共同的任務(wù)，有明確職責(zé)分工的互助型學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生們通過和周圍小伙伴的合作來完成共同的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定者的出發(fā)點，也是歸宿所在。因為能夠掌握合作的精神和技能，會與人合作。合作學(xué)習(xí)的方法是否需要要依據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)?shù)倪M行。

首先，要看學(xué)習(xí)的任務(wù)難度。學(xué)生不需要任何指導(dǎo)和幫助，憑借自己的力量就可以完成或者順利的的解決，那么這樣的學(xué)習(xí)就不需要合作了。因為這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是沒有難度的。如果碰到稍微有些難度的任務(wù)，學(xué)生需要耐心的思考，激發(fā)出自己的潛能，但最終還是可以自己找到解決的方法的，也不需要合作式的學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)中碰到完成的難度系數(shù)很大的學(xué)習(xí)任務(wù)時，就可以考慮在學(xué)習(xí)過程中引入合作學(xué)習(xí)。

其次，要看在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是不是想要參與到合作學(xué)習(xí)這種方式中。所以，如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，并不想要向他人尋求幫助的，那么教師就不要隨意地安排他與人合作，包括小組討論?？鬃铀^“不憤不啟、不悱不發(fā)”也說明了這樣的道理。

三、探究，營造一個適于學(xué)生探究的氛圍

如果說自主、合作主要體現(xiàn)的是主體精神和社會交流意識，那么，體現(xiàn)人的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的就是探究。探究學(xué)習(xí)是人本主義心理學(xué)家提倡的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，是指學(xué)生在教學(xué)情境下的積極的認(rèn)知活動。語文自主探究學(xué)習(xí)具有實踐性、參與性的特點，教師的作用就是幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)途徑。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生們首先要學(xué)會的就是交往和合作。這就要求學(xué)生們要相互地配合和支持。因為在實踐活動中，學(xué)生們會遇到很多自己解決不了的問題，在這時，學(xué)生就要彼此合作和支持來共同完成實踐任務(wù)。通過幾次活動，學(xué)生就會形成一種先分工，再合作，最后資源共享的模式。在這種探究式的學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生是主體，但教師也是不可缺少的。

首先，教師作為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，需要給學(xué)生創(chuàng)建出一種民主和放松的氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究的意愿。

其次，探究性的學(xué)習(xí)還要體現(xiàn)在文本問題的設(shè)計上。在文本中，不是所有的問題都需要去探究。需要去探究的問題，一般來講，它們首先要具有一定的思辨性和發(fā)散性，有一定的深度或者新穎的角度。同時在學(xué)生的能力范圍內(nèi)可以激發(fā)出學(xué)生的探究熱情與探究欲望。

總之，自主、合作、探究式的教學(xué)方法是一種將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的有效途徑。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實踐為主線”的課程教學(xué)模式。在這個教學(xué)模式中，教師的指導(dǎo)、輔助和促進作用十分重要，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分地發(fā)揮主觀能動性，不會認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是一種負擔(dān)，并能體會到學(xué)習(xí)是一種快樂。這樣不僅有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在以后的語文課堂上才會呈現(xiàn)出“百花齊放”的大好局面。

參考文獻

[1]張祥梅.“自主、合作、探究”式教學(xué)模式在語文課中的探索[J].現(xiàn)代教育，2011（2）.

（編輯：陳 岑）