張海燕

摘 要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的興起，越來越多的教育工作者嘗試著利用翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學活動。本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，提出物理翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：課前模塊設(shè)計、課堂活動模塊設(shè)計和信息技術(shù)支持環(huán)境設(shè)計，并對其中的要素進行了說明。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；科學探究；教學設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）7（S）-0001-3

翻轉(zhuǎn)課堂（“flipped classroom”或“inverted classroom”）是相對于傳統(tǒng)課堂而言。在傳統(tǒng)課堂中，通常是老師在課堂上完成知識的講授，學生課下通過練習、實踐、反思以達到對所學知識的消化與吸收，即“教學過程=知識傳授+知識內(nèi)化”兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這個教學過程，在上課前，教師利用信息技術(shù)手段通過制作微課程供學生觀看以完成知識的傳授；在課堂上，通過師生答疑完成個別化輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化學習，并結(jié)合小組交流與協(xié)作進行探究性學習等主題學習活動，從而實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的新型教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學方式對學習時間和空間的限制，留給學生更多的基于真實情境的學習活動時間，增強課堂中學生的交互性，提高學生對于知識的理解程度。美國富蘭克林學院的Robert Talbert 教授在很多課程中實踐了翻轉(zhuǎn)課堂模式，經(jīng)過多年實踐研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型：

該模型簡要描述了課程進行的流程，主要分為兩部分：課前與課中。課前主要完成一定基礎(chǔ)概念的理解以及導(dǎo)向性的針對練習。課堂上教師不再大篇幅地講課，而是先進行小測驗，然后解決學生的疑難問題，促進知識內(nèi)化。

基于Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)物理課的特點，物理翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計應(yīng)包括課前模塊設(shè)計、課堂活動模塊設(shè)計和信息技術(shù)支持環(huán)境設(shè)計三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 課前模塊設(shè)計

學生課前的自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生自主學習的成功與否關(guān)系到物理課堂探究活動是否能夠順利進行。因此，教師一定要重視課前模塊的設(shè)計。物理翻轉(zhuǎn)課堂的課前模塊設(shè)計的重點是微課程設(shè)計、評價設(shè)計和學習支架設(shè)計。

微課程設(shè)計：微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課程是翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要支撐。教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，通過計算機輔助工具，可以將需要講解的教學內(nèi)容制作成演示文稿，抽象而難以理解的內(nèi)容制作成動畫，需要示范的內(nèi)容錄制成操作視頻， 綜合利用文稿演示、動畫展示、現(xiàn)場視頻等手段將教學內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來并按照教學順序制作成課件后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，使需要學習的知識點變得直觀、生動而又有趣。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，包括物理科教片以及許多名校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻等，這種網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享可以提高資源利用率，節(jié)省人力、物力。為保證微課程能夠符合教學內(nèi)容和學生的接受進度， 教師要對現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資料進行編輯加工，在適當?shù)奈恢眉尤胫v解，使教學內(nèi)容變得容易理解。微課程的時間一般不要超過10分鐘。

評價設(shè)計：翻轉(zhuǎn)課堂中的評價與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應(yīng)該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學習結(jié)果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學生的知識和技能的掌握程度，如實驗設(shè)計有沒有不合理的地方？操作中有沒有什么失誤或錯誤？測量結(jié)果是不是可靠等等做出評價。對過程的評價強調(diào)學生在實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學習體會、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

學習支架設(shè)計：“支架”在這里也可以稱為“腳手架”，其本意是建筑行業(yè)中使用的支撐系統(tǒng)。把“支架”的概念用于教學實踐，既形象又貼切，學習支架就是指根據(jù)學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論，教師要從學生現(xiàn)有的實際發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適當條件，以支持和幫助學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，達到學生的潛在發(fā)展水平，而這些適當條件實際上就是學習支架。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師為了幫助學生順利地穿越“最近發(fā)展區(qū)”到達潛在發(fā)展區(qū)，根據(jù)教學內(nèi)容、知識特點和學生的具體情況創(chuàng)設(shè)合適的學習支架，有利于充分調(diào)動學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的潛能，提高學生自主學習的能力。因此，教師能否為學生設(shè)計并且適時地提供有效的、合適的學習支架，對學生在課前完成自主學習任務(wù)，達到自主學習目標是至關(guān)重要的。學習支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等形式。例如，學習任務(wù)單就是一種向?qū)W習支架，學習任務(wù)單的設(shè)計包含學習指南、學習任務(wù)、問題設(shè)計、學習測試、學習檔案和學習反思等多項內(nèi)容的具體要求。學生按照學習任務(wù)單的要求，根據(jù)自己的實際情況，自主地安排學習的時間和步驟。

2 課堂活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，提高課堂學習的效率，完成知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。

學習環(huán)境的設(shè)計：學習環(huán)境是物理科學探究活動比較重要的因素，因為科學探究活動需要一個自由和諧的學習氣氛，一個盡量摒棄外界干擾的探究環(huán)境。學習環(huán)境應(yīng)包括物質(zhì)環(huán)境和情感環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境包括教室桌椅的擺放方式、探究活動所用的材料、器材等等，情感環(huán)境即寬松、和諧的學習氛圍和心理安全。教師要根據(jù)物理教學內(nèi)容、目標和探究的主題以及學?，F(xiàn)有的條件設(shè)計符合實際的學習環(huán)境。

協(xié)作學習設(shè)計：協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。協(xié)作學習活動有利于形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，提高學生的交流溝通能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強協(xié)作交互學習的設(shè)計，為參與者提供與同伴充分交流的機會。小組是協(xié)作學習的基本單元，根據(jù)物理教學活動組織需求一般2-5人為一小組，常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、合作進行實驗研究等，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。

會話交流設(shè)計：讓學生把自己的探究過程或探究結(jié)論公布出來，在小組內(nèi)交流，小組間交流，和老師交流。設(shè)計會話交流的評價量規(guī)是保證有效交流的重要學習支架，在評價量規(guī)中對交流的要素給出具體要求，使學生知道交流的具體內(nèi)容和要求。要求各實驗小組認真總結(jié)實驗探究中的經(jīng)驗和教訓，然后進行交流。交流過程中既要改正自己的錯誤與不足，又要為自己的正確觀點和做法辯護。

3 信息化支持環(huán)境設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)的，信息化環(huán)境和條件是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，學校要增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，配置高性能服務(wù)器等。學生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進行學習的，對于一些缺乏硬件條件的學生，學校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持。

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)促進傳統(tǒng)教學方式變革和實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新的一次大膽嘗試。但是，真正在物理教學中去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還有很多問題有待解決。如教師和學生對信息技術(shù)的駕馭能力、學生的自主學習習慣，以及我們傳統(tǒng)的教學理念等很多因素都在影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。另一方面很多學校辦學條件如技術(shù)、經(jīng)費、管理等方面還不足以支持大面積進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式能夠更好地在物理教學實踐中應(yīng)用，還需要教育研究者和一線教師不斷地探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學實踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并為一線教師提供指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46.

[2]胡鐵生.中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012，（11）：65.

[3]嚴寒冰. 信息化教學的學習支架研究[J].中國電化教育，2003，（11）：18.

[4]王沛，康廷虎.建構(gòu)主義學習理論述評[J].教師教育研究，2004，（9）：17.

（欄目編輯 廖伯琴）

學習環(huán)境的設(shè)計：學習環(huán)境是物理科學探究活動比較重要的因素，因為科學探究活動需要一個自由和諧的學習氣氛，一個盡量摒棄外界干擾的探究環(huán)境。學習環(huán)境應(yīng)包括物質(zhì)環(huán)境和情感環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境包括教室桌椅的擺放方式、探究活動所用的材料、器材等等，情感環(huán)境即寬松、和諧的學習氛圍和心理安全。教師要根據(jù)物理教學內(nèi)容、目標和探究的主題以及學?，F(xiàn)有的條件設(shè)計符合實際的學習環(huán)境。

協(xié)作學習設(shè)計：協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。協(xié)作學習活動有利于形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，提高學生的交流溝通能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強協(xié)作交互學習的設(shè)計，為參與者提供與同伴充分交流的機會。小組是協(xié)作學習的基本單元，根據(jù)物理教學活動組織需求一般2-5人為一小組，常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、合作進行實驗研究等，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。

會話交流設(shè)計：讓學生把自己的探究過程或探究結(jié)論公布出來，在小組內(nèi)交流，小組間交流，和老師交流。設(shè)計會話交流的評價量規(guī)是保證有效交流的重要學習支架，在評價量規(guī)中對交流的要素給出具體要求，使學生知道交流的具體內(nèi)容和要求。要求各實驗小組認真總結(jié)實驗探究中的經(jīng)驗和教訓，然后進行交流。交流過程中既要改正自己的錯誤與不足，又要為自己的正確觀點和做法辯護。

3 信息化支持環(huán)境設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)的，信息化環(huán)境和條件是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，學校要增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，配置高性能服務(wù)器等。學生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進行學習的，對于一些缺乏硬件條件的學生，學校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持。

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)促進傳統(tǒng)教學方式變革和實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新的一次大膽嘗試。但是，真正在物理教學中去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還有很多問題有待解決。如教師和學生對信息技術(shù)的駕馭能力、學生的自主學習習慣，以及我們傳統(tǒng)的教學理念等很多因素都在影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。另一方面很多學校辦學條件如技術(shù)、經(jīng)費、管理等方面還不足以支持大面積進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式能夠更好地在物理教學實踐中應(yīng)用，還需要教育研究者和一線教師不斷地探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學實踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并為一線教師提供指導(dǎo)。

參考文獻：

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[2]胡鐵生.中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012，（11）：65.

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[4]王沛，康廷虎.建構(gòu)主義學習理論述評[J].教師教育研究，2004，（9）：17.

（欄目編輯 廖伯琴）

學習環(huán)境的設(shè)計：學習環(huán)境是物理科學探究活動比較重要的因素，因為科學探究活動需要一個自由和諧的學習氣氛，一個盡量摒棄外界干擾的探究環(huán)境。學習環(huán)境應(yīng)包括物質(zhì)環(huán)境和情感環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境包括教室桌椅的擺放方式、探究活動所用的材料、器材等等，情感環(huán)境即寬松、和諧的學習氛圍和心理安全。教師要根據(jù)物理教學內(nèi)容、目標和探究的主題以及學?，F(xiàn)有的條件設(shè)計符合實際的學習環(huán)境。

協(xié)作學習設(shè)計：協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。協(xié)作學習活動有利于形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，提高學生的交流溝通能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強協(xié)作交互學習的設(shè)計，為參與者提供與同伴充分交流的機會。小組是協(xié)作學習的基本單元，根據(jù)物理教學活動組織需求一般2-5人為一小組，常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、合作進行實驗研究等，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。

會話交流設(shè)計：讓學生把自己的探究過程或探究結(jié)論公布出來，在小組內(nèi)交流，小組間交流，和老師交流。設(shè)計會話交流的評價量規(guī)是保證有效交流的重要學習支架，在評價量規(guī)中對交流的要素給出具體要求，使學生知道交流的具體內(nèi)容和要求。要求各實驗小組認真總結(jié)實驗探究中的經(jīng)驗和教訓，然后進行交流。交流過程中既要改正自己的錯誤與不足，又要為自己的正確觀點和做法辯護。

3 信息化支持環(huán)境設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)的，信息化環(huán)境和條件是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，學校要增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，配置高性能服務(wù)器等。學生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進行學習的，對于一些缺乏硬件條件的學生，學校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持。

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)促進傳統(tǒng)教學方式變革和實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新的一次大膽嘗試。但是，真正在物理教學中去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還有很多問題有待解決。如教師和學生對信息技術(shù)的駕馭能力、學生的自主學習習慣，以及我們傳統(tǒng)的教學理念等很多因素都在影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。另一方面很多學校辦學條件如技術(shù)、經(jīng)費、管理等方面還不足以支持大面積進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式能夠更好地在物理教學實踐中應(yīng)用，還需要教育研究者和一線教師不斷地探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學實踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并為一線教師提供指導(dǎo)。

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[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46.

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（欄目編輯 廖伯琴）