邵宏

摘 要：為了達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，文章以初中物理《速度》教學(xué)為例，展開基于“以學(xué)為本”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究，形成了許多獨(dú)立的觀點(diǎn)和有效的做法。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為本；速度教學(xué)；理念；方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）7（S）-0064-3

物理教師首先是“人”的教師，然后才是物理學(xué)科的教師。具體到教學(xué)時(shí)，怎樣將課程目標(biāo)“三維并重”地落實(shí)到位，已經(jīng)成了許多物理教師難解的困惑。筆者嘗試在圍繞“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”為中心的“以學(xué)為本”視野下設(shè)計(jì)和實(shí)施初中物理《速度》課堂教學(xué)（“蘇科版”八年級(jí)物理第5章第2節(jié)），感悟許多獨(dú)立觀點(diǎn)和有效做法，供同行進(jìn)一步研究斧正。

1 “引課”環(huán)節(jié)的價(jià)值觀和選擇性

筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)是：課前觀賞——感知“悠閑地爬”、“生死時(shí)速”、“移動(dòng)的才是現(xiàn)代的”等物體運(yùn)動(dòng)快慢概念。教學(xué)過程是：播放網(wǎng)絡(luò)下載并剪輯的近1min視頻，呈現(xiàn)蝸牛、獵豹、羚羊和跑車等物體精彩運(yùn)動(dòng)片段后，導(dǎo)課：“生活需要速度：悠閑緩慢的速度，閃眼驚心的速度，持久合適的速度。有時(shí)它們是生命的追求，有時(shí)它們是科技的應(yīng)用。不過……（拖音）要問現(xiàn)在我們班上有誰(shuí)已經(jīng)真正理解物理上的速度是怎樣定義的？速度又是怎樣測(cè)算的？速度對(duì)于人及自然來(lái)說到底意味著什么？恐怕還只能算個(gè)‘一知半解。今天有機(jī)會(huì)來(lái)理解這些概念，你們?cè)覆辉敢夥e極、努力地學(xué)習(xí)？”（學(xué)生齊聲：愿意）

用經(jīng)典可視化學(xué)習(xí)情景和涵蓋整節(jié)課的學(xué)習(xí)主問題，能快速引起學(xué)生有意注意，并基本了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，初中物理《速度》的教學(xué)是有基礎(chǔ)的，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)學(xué)過“速度”，小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)問題也常觸碰“速度”。初中物理教什么，怎樣教？筆者以為，速度概念的科學(xué)建構(gòu)過程（含比較快慢定義法和比值定義法）、速度的測(cè)算和速度對(duì)于人和自然的意義是初中物理教學(xué)需要凸顯的3塊內(nèi)容，三維目標(biāo)及課堂教學(xué)應(yīng)該把它們視為重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)把控。

2 “學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的學(xué)本觀和科學(xué)性

筆者教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把學(xué)習(xí)任務(wù)切割為3項(xiàng)，課堂實(shí)施時(shí)的做法和課后思考一并綜述如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)一 思辨：怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？怎樣理解“速度”概念？

（1）合作觀察——2只不同顏色的紙錐，誰(shuí)下落得更快一些？原因呢？

（2）品圖畫圖——龜兔賽跑，開始時(shí)誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快？全程相比，誰(shuí)又運(yùn)動(dòng)得快？如圖1、2所示，你能按照要求完成畫圖任務(wù)嗎？

（3）定義速度——①甲物體運(yùn)動(dòng)5m，乙物體運(yùn)動(dòng)8m，誰(shuí)快？

②甲物體運(yùn)動(dòng)10s，乙物體運(yùn)動(dòng)12s，誰(shuí)快？

③甲物體每運(yùn)動(dòng)5m都耗時(shí)10s，乙物體每運(yùn)動(dòng)8m都耗時(shí)12s，誰(shuí)快？

（4）速度之辨——從例圖看，高鐵和飛機(jī)相比，誰(shuí)更快？出行時(shí)，常速分別為300km/h和900km/h的高速列車和民航客機(jī)，你會(huì)選誰(shuí)？

（5）單位換算——熟悉教材速度表中速度的含義！比一比，誰(shuí)單位換算的“速度”最快？

“蘇科版”教材呈現(xiàn)紙錐的制作過程：利用直徑9cm和11cm的定性濾紙來(lái)制作，定性濾紙的密度大，周邊圓，大的切去90°角，小的切去30°角，切邊口重疊5mm后用膠水粘上，將其中口徑大的紙錐灑少許色水后晾干。實(shí)驗(yàn)時(shí)稍做整形后下落，既穩(wěn)定且兩紙錐下落快慢明顯。

教學(xué)時(shí)，教師先示范性舉起1只染色紙錐，讓它自由落下，并在放落另1只白色紙錐后發(fā)問：怎樣比較兩只紙錐下落的快慢？——請(qǐng)2人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。在學(xué)生普遍得到“同一高度同時(shí)釋放的紙錐，白色紙錐先落地，快”的結(jié)論后，教師追問，有沒有不同的快慢比較方法？少許學(xué)生會(huì)隨后發(fā)現(xiàn)觀察紙錐下落的過程也可辨分快慢。教師可引領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)用語(yǔ)來(lái)描述觀察方法，即教師說“第1種方法可以理解為：‘相同路程比時(shí)間”；再讓學(xué)生體驗(yàn)思維遷移過程：第2種方法是在“相同時(shí)間比路程”?！疤K科版”教材安排第3個(gè)思考題，即分析不同的高度同時(shí)釋放的紙錐如何比快慢的問題，讓學(xué)生通過思辨明白：“速度=路程÷時(shí)間”的本質(zhì)上就是相同時(shí)間比路程，或者“速度=時(shí)間÷路程”的本質(zhì)則是相同路程比時(shí)間，思路暢通，容易理解。但還是與小學(xué)科學(xué)教材設(shè)計(jì)的不同羽毛下落的思想沒有本質(zhì)的變化。當(dāng)然，如果整班學(xué)生素質(zhì)較好，教師可追問紙錐下落有快有慢的原因，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，將獲得引領(lǐng)全班學(xué)生捅破“紙錐受力分析”這層窗戶紙的機(jī)會(huì)。課后的教學(xué)分析中，有教師建議播放口徑相同但高度不同2只紙錐下落的動(dòng)畫，并利用隨手控制的2只紙錐落地時(shí)刻、空中某時(shí)刻等2個(gè)典型的圖例，進(jìn)行問題比較和分析。

教師應(yīng)習(xí)慣性地用問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考，領(lǐng)悟快的學(xué)生舉手后，教師要稍做等待。個(gè)別學(xué)生回答問題后，教師要有“觀察到相同現(xiàn)象的同學(xué)舉手、有沒有不同的答案……”等設(shè)問技巧，確保教學(xué)方式的多樣性和全班學(xué)生的共同進(jìn)步，以努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平。

從豎直下落的紙錐實(shí)驗(yàn)到水平運(yùn)動(dòng)的“龜兔賽跑”寓言，第2個(gè)主問題雖然簡(jiǎn)單但卻有從情境遷移中進(jìn)一步鞏固本質(zhì)思維方法等作用。另外，生活在信息時(shí)代的初中學(xué)生，在看到這則寓言時(shí)，大多會(huì)習(xí)慣性想到他們更熟悉的“新龜兔賽跑”。在實(shí)際教學(xué)中，筆者網(wǎng)載7幅圖片，前3張便于學(xué)生再認(rèn)寓言中烏龜和兔子在起跑、途中和終點(diǎn)時(shí)的情形。第4、5、6幅圖則閃現(xiàn)兔子不再松懈、賽跑需要過河及龜兔團(tuán)結(jié)協(xié)作最后共同到達(dá)終點(diǎn)等“比賽后傳”。第7幅圖則是比賽評(píng)價(jià)（比聰明更重要的是勤奮）。播放后4幅圖片的總時(shí)間不超過5秒鐘，但教師用來(lái)進(jìn)行勵(lì)志教育和協(xié)作教育的機(jī)會(huì)應(yīng)該把握。在品析問題情境圖的基礎(chǔ)上畫物理圖的教學(xué)目的有2個(gè)：一是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”的思維能力；二也為后續(xù)s-t、v-t圖像教學(xué)進(jìn)行知識(shí)和能力的鋪墊。

學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)和思辨經(jīng)驗(yàn)后，教師利用“定義速度”板塊的子問題串，啟動(dòng)學(xué)生對(duì)速度定義方法（從比快慢的方法提升到比值法）的學(xué)習(xí)。有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生一般很容易想到3個(gè)子問題的答案，但教師應(yīng)該用“為什么要除而不是乘”、“為什么是路程比時(shí)間而不是時(shí)間比路程”等問題啟發(fā)學(xué)生對(duì)本課核心問題“怎樣定義速度”進(jìn)行思考。“路程×?xí)r間”結(jié)果的隨變性不符合物體運(yùn)動(dòng)速度相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)（初中主學(xué)勻速運(yùn)動(dòng)），而“路程比時(shí)間”的結(jié)果也與物體運(yùn)動(dòng)快慢成反相關(guān)關(guān)系。所以，“蘇科版”物理上把速度定義為“路程比時(shí)間”，也即“速度指單位時(shí)間內(nèi)物體通過的路程”。

展示網(wǎng)絡(luò)下載的高鐵速度指示牌“330km/h”和飛機(jī)空速表“260mph”圖片（在圖片上應(yīng)標(biāo)明：英里/時(shí)和1英里≈1.6km等解釋語(yǔ)），要求學(xué)生關(guān)注到速度的單位，并在比較快慢任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)進(jìn)行單位換算。設(shè)計(jì)高鐵和民航客機(jī)的選乘問題，可以防止學(xué)生片面地從物理角度思考實(shí)際問題，進(jìn)一步體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。接下來(lái)，教師可巧妙過渡：“民航飛機(jī)的航速是否是最大的速度？”帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材“一些物體的運(yùn)動(dòng)速度”，并順勢(shì)理解速度單位的物理意義。再接著，教師用問題“如何將轎車的速度單位‘m/s換算成常用‘km/h”激發(fā)學(xué)生的求知欲，并2人一組及時(shí)開展互出題單位換算比賽，以有效培養(yǎng)學(xué)生的換算技能。

學(xué)習(xí)任務(wù)二 探究：怎樣測(cè)量、計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)速度的大小？

（1）估測(cè)速度——①設(shè)計(jì)估測(cè)紙錐下落平均速度的方法，你注意到哪些細(xì)節(jié)？

②比一比，用刻度尺、秒表測(cè)紙錐下落速度時(shí)，哪一組的表現(xiàn)最好？

（2）精測(cè)速度——據(jù)說，人們從墨魚的運(yùn)動(dòng)中得到啟示發(fā)明了現(xiàn)代火箭，請(qǐng)你觀察用氣球模擬火箭的反沖運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，討論如何精確測(cè)量氣球在反沖運(yùn)動(dòng)開始時(shí)的速度？

（3）去偽存真——怎樣測(cè)月地間的平均距離，中央數(shù)據(jù)處理器需要采集哪些數(shù)據(jù)？之后又用什么公式處理？這套器材可以用來(lái)測(cè)量海洋的深度嗎？

（4）閱讀評(píng)講——認(rèn)真閱讀教材P110例題，能針對(duì)“求解方法”或“過程要求”進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？

（5）思路輝映——題①估算：過隧道需要多少時(shí)間？

題②求證：天鵝飛行得一樣快嗎？

學(xué)生利用木質(zhì)米尺測(cè)量紙錐下落的距離，不習(xí)慣也不可能準(zhǔn)確估讀，每組分別用秒表或者集體使用數(shù)字秒表測(cè)量的時(shí)間都稱不上精確，所以，筆者認(rèn)為測(cè)量紙錐下落平均速度的關(guān)鍵是測(cè)量方法和測(cè)量細(xì)節(jié)。前者是實(shí)驗(yàn)原理和方案設(shè)計(jì)（包括數(shù)據(jù)記錄表的設(shè)計(jì)），后者是紙錐下落時(shí)錐尖的位置確定和選擇哪只紙錐的問題。實(shí)際教學(xué)中，筆者及時(shí)捕捉到學(xué)生在試測(cè)時(shí)出現(xiàn)的典型問題（紙錐口起始與紙錐尖起始，口徑大的紙錐與口徑小的紙錐），并隨即組織全班思辨，等到所有學(xué)生都理解操作規(guī)范后，教師才能完全放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)算?？磥?lái)，“扶1把，送2步”的知識(shí)、技能教育策略，在物理實(shí)驗(yàn)的起始教學(xué)中，很是科學(xué)、有效。

學(xué)生都知道自己的測(cè)量不夠精確，較為精確測(cè)量速度的方法應(yīng)在本課以問題解決的形式呈現(xiàn)。筆者用氣球、廢筆管、筆尖套和魚線做的教具很是管用，如圖3所示。教學(xué)時(shí)，要選擇2位同性別的學(xué)生拉線、放氣球來(lái)輔助完成演示實(shí)驗(yàn)。用雙面膠粘住筆管的氣球在放氣后將沿直線運(yùn)動(dòng)，但啟動(dòng)的水平速度很大，學(xué)生直覺到他們用秒表已經(jīng)無(wú)法測(cè)量精準(zhǔn)的時(shí)間。在學(xué)生思索和交流時(shí)間的測(cè)量問題該如何解決時(shí)，教師展示相機(jī)的連拍功能和事先處理好的頻閃照片，介紹利用頻閃的方法可以較為精準(zhǔn)地測(cè)量到物體的運(yùn)動(dòng)速度。在學(xué)生獲得一定測(cè)算經(jīng)驗(yàn)后，筆者用挑戰(zhàn)問題的口吻提出：如何解決用激光測(cè)距儀測(cè)量月地距離的問題。在學(xué)生強(qiáng)化對(duì)變形公式S=vt應(yīng)用的理解時(shí)，教師可順勢(shì)引發(fā)他們圍繞“這套器材能否測(cè)量海洋的深度”進(jìn)行討論。水中的光速與空氣中的光速不同、水面會(huì)反射激光、激光在水中會(huì)被東西擋住、水會(huì)吸收激光、光速太大而海洋的深度相對(duì)太小等真正發(fā)端于學(xué)生思維的課堂生成，使得經(jīng)典的測(cè)量問題在學(xué)生智慧碰撞中迸發(fā)出煯煯光輝。

初二學(xué)生有進(jìn)行速度簡(jiǎn)單計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，本課中，筆者把學(xué)習(xí)速度計(jì)算的重點(diǎn)落在“物理和數(shù)學(xué)進(jìn)行速度計(jì)算的過程有什么不同”和“如何提高用速度原理分析和解決實(shí)際問題”等2個(gè)點(diǎn)上。閱讀、品析教材例題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)物理課程解答速度計(jì)算題時(shí)更關(guān)注公式和單位。讓學(xué)生巧妙感知過隧道時(shí)要限速（展示標(biāo)志牌），借天鵝的飛行圖例觸動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生變速運(yùn)動(dòng)前概念等教學(xué)策略，既基于學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，又富含教學(xué)原理的科學(xué)性。

3 “小結(jié)”環(huán)節(jié)的育人觀和藝術(shù)性

筆者利用基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)完成課堂小結(jié)，藝術(shù)性地促成了知識(shí)梳理任務(wù)的完成與育人目標(biāo)的全面達(dá)成。

學(xué)習(xí)任務(wù)三 感知：速度意味著什么？

（1）你說我說——奧運(yùn)會(huì)上靠速度取勝的項(xiàng)目有哪些？先思考，再交流，最后觀看教師供圖。

（2）觀看視頻——先看“奪冠時(shí)刻”短視頻，再交流我國(guó)競(jìng)速運(yùn)動(dòng)員為國(guó)爭(zhēng)光的意義在哪里？

（3）超速危險(xiǎn)——討論：如果將來(lái)有機(jī)會(huì)駕車行駛，你會(huì)隨意飆車嗎？

（4）學(xué)以致用——知道了速度大小，人們就能感知物體運(yùn)動(dòng)的快慢！除此之外，還有哪些意義？

教師點(diǎn)睛：速度意味著什么，是生命強(qiáng)健的追求，是科學(xué)原理的應(yīng)用，是人與自然和諧共處過程中，也是需要不斷理解的概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（欄目編輯 鄧 磊）

展示網(wǎng)絡(luò)下載的高鐵速度指示牌“330km/h”和飛機(jī)空速表“260mph”圖片（在圖片上應(yīng)標(biāo)明：英里/時(shí)和1英里≈1.6km等解釋語(yǔ)），要求學(xué)生關(guān)注到速度的單位，并在比較快慢任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)進(jìn)行單位換算。設(shè)計(jì)高鐵和民航客機(jī)的選乘問題，可以防止學(xué)生片面地從物理角度思考實(shí)際問題，進(jìn)一步體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。接下來(lái)，教師可巧妙過渡：“民航飛機(jī)的航速是否是最大的速度？”帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材“一些物體的運(yùn)動(dòng)速度”，并順勢(shì)理解速度單位的物理意義。再接著，教師用問題“如何將轎車的速度單位‘m/s換算成常用‘km/h”激發(fā)學(xué)生的求知欲，并2人一組及時(shí)開展互出題單位換算比賽，以有效培養(yǎng)學(xué)生的換算技能。

學(xué)習(xí)任務(wù)二 探究：怎樣測(cè)量、計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)速度的大??？

（1）估測(cè)速度——①設(shè)計(jì)估測(cè)紙錐下落平均速度的方法，你注意到哪些細(xì)節(jié)？

②比一比，用刻度尺、秒表測(cè)紙錐下落速度時(shí)，哪一組的表現(xiàn)最好？

（2）精測(cè)速度——據(jù)說，人們從墨魚的運(yùn)動(dòng)中得到啟示發(fā)明了現(xiàn)代火箭，請(qǐng)你觀察用氣球模擬火箭的反沖運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，討論如何精確測(cè)量氣球在反沖運(yùn)動(dòng)開始時(shí)的速度？

（3）去偽存真——怎樣測(cè)月地間的平均距離，中央數(shù)據(jù)處理器需要采集哪些數(shù)據(jù)？之后又用什么公式處理？這套器材可以用來(lái)測(cè)量海洋的深度嗎？

（4）閱讀評(píng)講——認(rèn)真閱讀教材P110例題，能針對(duì)“求解方法”或“過程要求”進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？

（5）思路輝映——題①估算：過隧道需要多少時(shí)間？

題②求證：天鵝飛行得一樣快嗎？

學(xué)生利用木質(zhì)米尺測(cè)量紙錐下落的距離，不習(xí)慣也不可能準(zhǔn)確估讀，每組分別用秒表或者集體使用數(shù)字秒表測(cè)量的時(shí)間都稱不上精確，所以，筆者認(rèn)為測(cè)量紙錐下落平均速度的關(guān)鍵是測(cè)量方法和測(cè)量細(xì)節(jié)。前者是實(shí)驗(yàn)原理和方案設(shè)計(jì)（包括數(shù)據(jù)記錄表的設(shè)計(jì)），后者是紙錐下落時(shí)錐尖的位置確定和選擇哪只紙錐的問題。實(shí)際教學(xué)中，筆者及時(shí)捕捉到學(xué)生在試測(cè)時(shí)出現(xiàn)的典型問題（紙錐口起始與紙錐尖起始，口徑大的紙錐與口徑小的紙錐），并隨即組織全班思辨，等到所有學(xué)生都理解操作規(guī)范后，教師才能完全放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)算?？磥?lái)，“扶1把，送2步”的知識(shí)、技能教育策略，在物理實(shí)驗(yàn)的起始教學(xué)中，很是科學(xué)、有效。

學(xué)生都知道自己的測(cè)量不夠精確，較為精確測(cè)量速度的方法應(yīng)在本課以問題解決的形式呈現(xiàn)。筆者用氣球、廢筆管、筆尖套和魚線做的教具很是管用，如圖3所示。教學(xué)時(shí)，要選擇2位同性別的學(xué)生拉線、放氣球來(lái)輔助完成演示實(shí)驗(yàn)。用雙面膠粘住筆管的氣球在放氣后將沿直線運(yùn)動(dòng)，但啟動(dòng)的水平速度很大，學(xué)生直覺到他們用秒表已經(jīng)無(wú)法測(cè)量精準(zhǔn)的時(shí)間。在學(xué)生思索和交流時(shí)間的測(cè)量問題該如何解決時(shí)，教師展示相機(jī)的連拍功能和事先處理好的頻閃照片，介紹利用頻閃的方法可以較為精準(zhǔn)地測(cè)量到物體的運(yùn)動(dòng)速度。在學(xué)生獲得一定測(cè)算經(jīng)驗(yàn)后，筆者用挑戰(zhàn)問題的口吻提出：如何解決用激光測(cè)距儀測(cè)量月地距離的問題。在學(xué)生強(qiáng)化對(duì)變形公式S=vt應(yīng)用的理解時(shí)，教師可順勢(shì)引發(fā)他們圍繞“這套器材能否測(cè)量海洋的深度”進(jìn)行討論。水中的光速與空氣中的光速不同、水面會(huì)反射激光、激光在水中會(huì)被東西擋住、水會(huì)吸收激光、光速太大而海洋的深度相對(duì)太小等真正發(fā)端于學(xué)生思維的課堂生成，使得經(jīng)典的測(cè)量問題在學(xué)生智慧碰撞中迸發(fā)出煯煯光輝。

初二學(xué)生有進(jìn)行速度簡(jiǎn)單計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，本課中，筆者把學(xué)習(xí)速度計(jì)算的重點(diǎn)落在“物理和數(shù)學(xué)進(jìn)行速度計(jì)算的過程有什么不同”和“如何提高用速度原理分析和解決實(shí)際問題”等2個(gè)點(diǎn)上。閱讀、品析教材例題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)物理課程解答速度計(jì)算題時(shí)更關(guān)注公式和單位。讓學(xué)生巧妙感知過隧道時(shí)要限速（展示標(biāo)志牌），借天鵝的飛行圖例觸動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生變速運(yùn)動(dòng)前概念等教學(xué)策略，既基于學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，又富含教學(xué)原理的科學(xué)性。

3 “小結(jié)”環(huán)節(jié)的育人觀和藝術(shù)性

筆者利用基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)完成課堂小結(jié)，藝術(shù)性地促成了知識(shí)梳理任務(wù)的完成與育人目標(biāo)的全面達(dá)成。

學(xué)習(xí)任務(wù)三 感知：速度意味著什么？

（1）你說我說——奧運(yùn)會(huì)上靠速度取勝的項(xiàng)目有哪些？先思考，再交流，最后觀看教師供圖。

（2）觀看視頻——先看“奪冠時(shí)刻”短視頻，再交流我國(guó)競(jìng)速運(yùn)動(dòng)員為國(guó)爭(zhēng)光的意義在哪里？

（3）超速危險(xiǎn)——討論：如果將來(lái)有機(jī)會(huì)駕車行駛，你會(huì)隨意飆車嗎？

（4）學(xué)以致用——知道了速度大小，人們就能感知物體運(yùn)動(dòng)的快慢！除此之外，還有哪些意義？

教師點(diǎn)睛：速度意味著什么，是生命強(qiáng)健的追求，是科學(xué)原理的應(yīng)用，是人與自然和諧共處過程中，也是需要不斷理解的概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（欄目編輯 鄧 磊）

展示網(wǎng)絡(luò)下載的高鐵速度指示牌“330km/h”和飛機(jī)空速表“260mph”圖片（在圖片上應(yīng)標(biāo)明：英里/時(shí)和1英里≈1.6km等解釋語(yǔ)），要求學(xué)生關(guān)注到速度的單位，并在比較快慢任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)進(jìn)行單位換算。設(shè)計(jì)高鐵和民航客機(jī)的選乘問題，可以防止學(xué)生片面地從物理角度思考實(shí)際問題，進(jìn)一步體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。接下來(lái)，教師可巧妙過渡：“民航飛機(jī)的航速是否是最大的速度？”帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材“一些物體的運(yùn)動(dòng)速度”，并順勢(shì)理解速度單位的物理意義。再接著，教師用問題“如何將轎車的速度單位‘m/s換算成常用‘km/h”激發(fā)學(xué)生的求知欲，并2人一組及時(shí)開展互出題單位換算比賽，以有效培養(yǎng)學(xué)生的換算技能。

學(xué)習(xí)任務(wù)二 探究：怎樣測(cè)量、計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)速度的大??？

（1）估測(cè)速度——①設(shè)計(jì)估測(cè)紙錐下落平均速度的方法，你注意到哪些細(xì)節(jié)？

②比一比，用刻度尺、秒表測(cè)紙錐下落速度時(shí)，哪一組的表現(xiàn)最好？

（2）精測(cè)速度——據(jù)說，人們從墨魚的運(yùn)動(dòng)中得到啟示發(fā)明了現(xiàn)代火箭，請(qǐng)你觀察用氣球模擬火箭的反沖運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，討論如何精確測(cè)量氣球在反沖運(yùn)動(dòng)開始時(shí)的速度？

（3）去偽存真——怎樣測(cè)月地間的平均距離，中央數(shù)據(jù)處理器需要采集哪些數(shù)據(jù)？之后又用什么公式處理？這套器材可以用來(lái)測(cè)量海洋的深度嗎？

（4）閱讀評(píng)講——認(rèn)真閱讀教材P110例題，能針對(duì)“求解方法”或“過程要求”進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？

（5）思路輝映——題①估算：過隧道需要多少時(shí)間？

題②求證：天鵝飛行得一樣快嗎？

學(xué)生利用木質(zhì)米尺測(cè)量紙錐下落的距離，不習(xí)慣也不可能準(zhǔn)確估讀，每組分別用秒表或者集體使用數(shù)字秒表測(cè)量的時(shí)間都稱不上精確，所以，筆者認(rèn)為測(cè)量紙錐下落平均速度的關(guān)鍵是測(cè)量方法和測(cè)量細(xì)節(jié)。前者是實(shí)驗(yàn)原理和方案設(shè)計(jì)（包括數(shù)據(jù)記錄表的設(shè)計(jì)），后者是紙錐下落時(shí)錐尖的位置確定和選擇哪只紙錐的問題。實(shí)際教學(xué)中，筆者及時(shí)捕捉到學(xué)生在試測(cè)時(shí)出現(xiàn)的典型問題（紙錐口起始與紙錐尖起始，口徑大的紙錐與口徑小的紙錐），并隨即組織全班思辨，等到所有學(xué)生都理解操作規(guī)范后，教師才能完全放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)算?？磥?lái)，“扶1把，送2步”的知識(shí)、技能教育策略，在物理實(shí)驗(yàn)的起始教學(xué)中，很是科學(xué)、有效。

學(xué)生都知道自己的測(cè)量不夠精確，較為精確測(cè)量速度的方法應(yīng)在本課以問題解決的形式呈現(xiàn)。筆者用氣球、廢筆管、筆尖套和魚線做的教具很是管用，如圖3所示。教學(xué)時(shí)，要選擇2位同性別的學(xué)生拉線、放氣球來(lái)輔助完成演示實(shí)驗(yàn)。用雙面膠粘住筆管的氣球在放氣后將沿直線運(yùn)動(dòng)，但啟動(dòng)的水平速度很大，學(xué)生直覺到他們用秒表已經(jīng)無(wú)法測(cè)量精準(zhǔn)的時(shí)間。在學(xué)生思索和交流時(shí)間的測(cè)量問題該如何解決時(shí)，教師展示相機(jī)的連拍功能和事先處理好的頻閃照片，介紹利用頻閃的方法可以較為精準(zhǔn)地測(cè)量到物體的運(yùn)動(dòng)速度。在學(xué)生獲得一定測(cè)算經(jīng)驗(yàn)后，筆者用挑戰(zhàn)問題的口吻提出：如何解決用激光測(cè)距儀測(cè)量月地距離的問題。在學(xué)生強(qiáng)化對(duì)變形公式S=vt應(yīng)用的理解時(shí)，教師可順勢(shì)引發(fā)他們圍繞“這套器材能否測(cè)量海洋的深度”進(jìn)行討論。水中的光速與空氣中的光速不同、水面會(huì)反射激光、激光在水中會(huì)被東西擋住、水會(huì)吸收激光、光速太大而海洋的深度相對(duì)太小等真正發(fā)端于學(xué)生思維的課堂生成，使得經(jīng)典的測(cè)量問題在學(xué)生智慧碰撞中迸發(fā)出煯煯光輝。

初二學(xué)生有進(jìn)行速度簡(jiǎn)單計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，本課中，筆者把學(xué)習(xí)速度計(jì)算的重點(diǎn)落在“物理和數(shù)學(xué)進(jìn)行速度計(jì)算的過程有什么不同”和“如何提高用速度原理分析和解決實(shí)際問題”等2個(gè)點(diǎn)上。閱讀、品析教材例題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)物理課程解答速度計(jì)算題時(shí)更關(guān)注公式和單位。讓學(xué)生巧妙感知過隧道時(shí)要限速（展示標(biāo)志牌），借天鵝的飛行圖例觸動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生變速運(yùn)動(dòng)前概念等教學(xué)策略，既基于學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，又富含教學(xué)原理的科學(xué)性。

3 “小結(jié)”環(huán)節(jié)的育人觀和藝術(shù)性

筆者利用基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)完成課堂小結(jié)，藝術(shù)性地促成了知識(shí)梳理任務(wù)的完成與育人目標(biāo)的全面達(dá)成。

學(xué)習(xí)任務(wù)三 感知：速度意味著什么？

（1）你說我說——奧運(yùn)會(huì)上靠速度取勝的項(xiàng)目有哪些？先思考，再交流，最后觀看教師供圖。

（2）觀看視頻——先看“奪冠時(shí)刻”短視頻，再交流我國(guó)競(jìng)速運(yùn)動(dòng)員為國(guó)爭(zhēng)光的意義在哪里？

（3）超速危險(xiǎn)——討論：如果將來(lái)有機(jī)會(huì)駕車行駛，你會(huì)隨意飆車嗎？

（4）學(xué)以致用——知道了速度大小，人們就能感知物體運(yùn)動(dòng)的快慢！除此之外，還有哪些意義？

教師點(diǎn)睛：速度意味著什么，是生命強(qiáng)健的追求，是科學(xué)原理的應(yīng)用，是人與自然和諧共處過程中，也是需要不斷理解的概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（欄目編輯 鄧 磊）