李霞

摘 ? ?要： 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生較少的單詞量、薄弱的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)及過(guò)窄的知識(shí)面，教師往往輕視英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和可行性。其實(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀，不僅可以鞏固英語(yǔ)課本中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富異國(guó)文化背景知識(shí)，最重要的是能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 ? ?閱讀興趣 ? ?閱讀習(xí)慣

作為語(yǔ)言而言，英語(yǔ)是一門(mén)全球通用語(yǔ)言。一個(gè)人綜合英語(yǔ)水平的高低直接取決于英語(yǔ)閱讀能力的強(qiáng)弱。然而，現(xiàn)階段的教學(xué)對(duì)小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求并不高，其中相關(guān)的因素制約了小學(xué)生廣泛閱讀的可能。小學(xué)教材中的閱讀材料少，小學(xué)教師對(duì)這方面的研究也很少，為此，教師應(yīng)充分重視小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分體會(huì)羅伊·蘭德的讀書(shū)名言：“閱讀是永恒的樂(lè)趣”。

一、導(dǎo)致中年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力薄弱的導(dǎo)火線

1.教師的彷徨。

目前，在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，涉及的英語(yǔ)閱讀并沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用。教師無(wú)法做到仿效日常教授書(shū)本知識(shí)一樣的過(guò)程進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，例如：講解生詞、歸納擴(kuò)充詞組、逐句逐句進(jìn)行分析等;相反，教師更愿意把英語(yǔ)閱讀的教學(xué)變成課外閱讀，粗淺的類(lèi)似過(guò)場(chǎng)的教學(xué)，使得學(xué)生忽略了閱讀過(guò)程包含的豐富意義，反而過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀的結(jié)果。部分學(xué)生產(chǎn)生了慣性的依賴(lài)思想，一遇到閱讀情景，就習(xí)慣性地拒絕開(kāi)動(dòng)腦筋，一味聽(tīng)取他人講解，在無(wú)人幫助的情況下，就會(huì)手足無(wú)措，變得焦慮不安，不知從哪著手。

2.學(xué)生的誤讀

高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀本就要求讀者擁有一定的詞匯量。處于中年級(jí)的學(xué)生，雖說(shuō)接觸英語(yǔ)有3、4個(gè)年頭，但其實(shí)單詞量十分有限，直接增加了學(xué)生理解文章的難度，于是逐漸出現(xiàn)在閱讀興趣上大打折扣的問(wèn)題，出現(xiàn)學(xué)生由讀不懂到不愿讀的現(xiàn)象。更糟糕的是，由于起初目的性不強(qiáng)的閱讀教學(xué)，過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，使得學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣。于是部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)了“指讀”、“唇讀”、“回讀”和“心譯”現(xiàn)象，還有學(xué)生甚至在遇到不能理解的單詞或是語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就一根筋地?fù)湓谏厦?，非要猜測(cè)出其意思，這便在閱讀過(guò)程中浪費(fèi)了很多寶貴時(shí)間。

3.家長(zhǎng)的忽視。

據(jù)調(diào)查，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在訂閱課外閱讀刊物時(shí)，國(guó)語(yǔ)閱讀刊物的訂閱量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)閱讀刊物的訂閱量，當(dāng)問(wèn)起緣由時(shí)，絕大部分學(xué)生的回答是“爸爸、媽媽不同意”。我了解這些家長(zhǎng)的想法和擔(dān)憂，他們一致認(rèn)為，英語(yǔ)的閱讀刊物對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大用處，同時(shí)會(huì)耗費(fèi)孩子很多寶貴的時(shí)間。即便訂了，孩子要么就是看不懂，要么就是三分鐘熱度，之后便丟棄在一旁，浪費(fèi)金錢(qián)。出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象，我想任哪位家長(zhǎng)都不會(huì)同意自己的孩子訂閱英語(yǔ)閱讀刊物的。

二、提高中年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

1.選取學(xué)生喜歡的、貼近學(xué)生生活的閱讀材料。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，喜歡對(duì)于學(xué)生真的很重要，只有喜歡，閱讀過(guò)程才是美妙的;只有喜歡，閱讀效果才會(huì)事半功倍。既然如此，我們?cè)谶x材上，就應(yīng)該明智地選取一些受學(xué)生歡迎的、真實(shí)貼近學(xué)生生活的閱讀材料，讓英語(yǔ)閱讀真正和孩子們的生活世界連接在一起，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)教學(xué)的需求及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可為學(xué)生提供一些學(xué)生最喜歡的閱讀材料。通過(guò)閱讀，不僅能讓學(xué)生了解異國(guó)背景的文化知識(shí)，還能在課前為上課的內(nèi)容做準(zhǔn)備。這樣貼近學(xué)生生活、深受學(xué)生歡迎的閱讀材料，不但為學(xué)生提供了閱讀的機(jī)會(huì)，有效地將文化有意識(shí)地融入教學(xué)中，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

2.滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在需求，將閱讀教學(xué)融入學(xué)生喜歡的故事中。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生還是對(duì)故事有很深的情感，他們期待故事中有趣的環(huán)節(jié)和搞笑的人物角色，相比較枯燥的書(shū)本知識(shí)，學(xué)生更容易從故事中理解其豐富寓意。所以在閱讀的教學(xué)中，我們何不把深受學(xué)生歡迎的故事有意識(shí)的融入閱讀教學(xué)中，以滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在需要。例如：將相關(guān)課文改編成小故事。教師可以組織并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)彩圖編故事，如此，他們不但可以享受故事帶來(lái)的樂(lè)趣，而且很快可以理解故事，輕松掌握教材內(nèi)容，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。

3.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，陸陸續(xù)續(xù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不約而同地都帶有一些錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，比如：在閱讀過(guò)程中嘴巴出聲，喜歡用手指或是尺子邊指邊讀，還有的學(xué)生喜歡翻譯所有的句子，最嚴(yán)重的就是喜歡回讀，一個(gè)詞或是一句話得反復(fù)讀上幾個(gè)來(lái)回。教師應(yīng)極力糾正他們的壞習(xí)慣，在提高閱讀效率的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

雖說(shuō)了解了學(xué)生的閱讀障礙可以幫助提高學(xué)生的閱讀水平，但是光說(shuō)不練是假把式，要有效地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)對(duì)訓(xùn)練方案進(jìn)行調(diào)解。教師本身也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及學(xué)生自身發(fā)展的需求，為學(xué)生提供適合他們需要的閱讀材料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同渠道搜集相關(guān)閱讀材料擴(kuò)充閱讀量，發(fā)展閱讀能力。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀水平就一定能夠不斷提高。