郁曉萍

摘 要：筆者結合平時的教學實踐，對每年的高考復習給出幾點自己的經(jīng)驗與思考。

關鍵詞：高考復習；考試說明；課本資源

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）10（S）-0045-6

如何在緊張的高考復習中幫助學生取得良好的復習效果，這是每一位高中物理教師值得去研究的問題。結合平時的教學工作，筆者想談一談對高考物理復習的幾點建議。

1 首先，我們應該明確，高考考什么內(nèi)容以及高考怎么考

教師應該認真研究新課程標準，仔細研讀每年最新公布的江蘇高考物理科《考試說明》，除此之外，還應該認真分析近幾年的高考試題。這樣才能對高考的內(nèi)容、考查的方式做到心中有數(shù)，才能正確把握高考的動向。

1.1 重視考點說明的理解，減少復習中的無用功

學生的精力和時間是有限的，有些問題按照對考試說明的理解，在平時的復習中可以不涉及，這樣就減少了復習的盲目性。

案例分析1

考點7，力的合成與分解 。高考對此考點的要求屬于Ⅱ要求，但對于力的合成與分解的計算，只限于用作圖法或直角三角形的知識解決。按照考點7的說明，平時復習時就可以不涉及以下這類題目。

例1 如圖1，在半徑為R的光滑半球面上高h處懸掛一定滑輪。重力為G的小球用繞過滑輪的繩子被站在地面上的人拉住。人拉動繩子，在與球面相切的某點緩慢運動到接近頂點的過程中，試分析小球對半球的壓力和繩子拉力如何變化？

例2 （2009蘇南四市?？迹┤鐖D2所示，固定在豎直平面內(nèi)的半徑為R的光滑圓環(huán)的最高點C處有一個光滑的小孔，一質量為m的小球套在圓環(huán)上，一根細線的一端栓著這個小球，細線的另一端穿過小孔C，手拉細線使小球從A處沿圓環(huán)向上移動。在下列兩種情況下，當小球通過B處時，求細線對小球的拉力F的大小和圓環(huán)對小球的彈力N的大小。

（1）小球沿圓環(huán)極緩慢地移動；

（2）小球以線速度v沿圓環(huán)做勻速圓周運動。

案例分析2

考點8，共點力作用下的物體平衡，Ⅰ級要求，只要求解決一個平面內(nèi)的共點力平衡問題。所以江蘇高考2010年第3題這類空間的立體平衡問題就可以排除到高考之外了。

例3 （2010江蘇高考）如圖3所示，置于水平地面的三腳架上固定著一質量為m的照相機，三腳架的三根輕質支架等長，與豎直方向均成角30°，則每根支架中承受的壓力大小為（ ）

A. mg

B. mg

C. mg

D. mg

相關的還有很多知識點，考察的要求都有詳細的說明和解讀，只要我們仔細研讀《考試說明》，就可以在平時的復習過程中，做到有的放矢。嚴格落實每一個考點，突出重點，把握難點，而對于超綱的部分，絕不加重學生的負擔。

1.2 對考試說明修訂變動地方特別關注

江蘇物理高考近幾年比較趨于穩(wěn)定，對《考試說明》的修訂變動不大。在“命題指導思想”，“能力要求”，“考試形式及試卷結構”等幾個方面幾乎沒有變化，只是在一些考點上做了一些細微的變化與調(diào)整。因此我們應該高度重視考點中做相應變化的部分，仔細研究。

案例分析3

原考點50“互感 自感”現(xiàn)在改為“自感 渦流”，刪去了“互感”，新增了“渦流”，因此“渦流”這個知識點很有可能今年會出現(xiàn)在高考中。果真如此，在2014年江蘇高考第7題中，就出現(xiàn)了對“渦流”這個知識點的考查。

例4 （2014江蘇高考第7題）如圖4所示，在線圈上端放置一盛有冷水的金屬杯，現(xiàn)接通交流電源，過了幾分鐘，杯內(nèi)的水沸騰起來。若要縮短上述加熱時間，下列措施可行的有（ ）

圖4 例4題意圖示

A.增加線圈的匝數(shù)

B.提高交流電源的頻率

C.將金屬杯換為瓷杯

D.取走線圈中的鐵芯

【答案】 AB

案例分析4

考點91“原子核的衰變 半衰期”刪去了“用半衰期公式進行定量計算不作要求”這一說明。因此，半衰期公式的定量計算很有可能今年會出現(xiàn)在高考中，應該加強復習，使學生熟練掌握。2014年江蘇高考的12題，就出現(xiàn)了半衰期的定量計算。

例5 （2014江蘇高考第12題）氡222是一種天然放射性氣體，被吸入后，會對人的呼吸系統(tǒng)造成輻射損傷。它是世界衛(wèi)生組織公布的主要環(huán)境致癌物質之一。其衰變方程是 Rn→ Po+

。已知 Rn的半衰期約為3.8天，則約經(jīng)過 天，16g的 Rn衰變后還剩1g。

【答案】 He，15.2

1.3 對高考物理試題結構、特點、難度及命題趨勢心中有數(shù)

仔細分析歷年的江蘇高考題以及《考試說明》中的典型題示例，就能對高考的考查方式、難度要求以及試卷的結構特點有一個直觀的認識。從考查的題型上看，江蘇高考題分為單項選擇題、多項選擇題、簡答題和計算題。其中簡答題分為必做題和選做題，必做題考查實驗，通常一道力學實驗，一道電學實驗，選做題要求考生從選修3-3、3-4、3-5三個模塊中選做兩個模塊。從考查的難度上看，近幾年江蘇高考題保持穩(wěn)定，難度趨于合理，以中等難度題為主。一般來說，選擇題的4、5、8、9以能力立意為主，難度稍難。簡答題中，電學實驗題的要求有降低的趨勢，特別是電學設計類的考題漸漸退出了，而力學題有加難的趨勢。三個選修模塊力求難易程度相當，不會出現(xiàn)難題，以簡單題和中等難度題為主。計算題一般為三道題，難度逐一增加。第一題比較基礎，難度較低，一般考查選修3-2的內(nèi)容，區(qū)分度不高。第二題難度中等，一般考查力學題。最后一題難度較大，通?？疾閹щ娏Ｗ釉陔姶艌鲋械倪\動。

2 在高三物理復習教學中，要精選教學內(nèi)容，組織教學資源

2.1 根據(jù)復習階段選擇教學內(nèi)容

在高三一年的復習中，大部分學校會安排學生進行兩輪復習加考前沖刺。在不同的復習階段，我們應該選擇不同的內(nèi)容，制定不同的計劃，落實相應的要求。一輪復習的任務是基礎能力過關。我們應該按照書本章節(jié)，復習基本概念、基本規(guī)律和一些重點難點問題，注重分析解題思路，解題技巧和方法，以及幫助學生養(yǎng)成規(guī)范的解題習慣。在一輪復習中，應該穩(wěn)扎穩(wěn)打，不要過快過深。著重落實知識點的復習，幫助學生理清概念，理解規(guī)律，學會運用相關的知識解決基本問題。因此，我們所選的復習資料和習題也應以基礎題、典型題為主，不建議過早的涉及綜合性的難題。二輪復習的任務是綜合能力突破。我們可以通過專題的形式，整合知識結構，總結解題思路，優(yōu)化解題方法。通過專題的復習，使學生的知識形成體系，并通過相應的練習，提高學生的綜合能力。在二輪復習中，我們可以讓學生適當?shù)木毩曇恍┚C合題，高考題，夯實學生的基礎，拓寬學生的思路，提高學生的分析問題和解決問題的能力。最后的考前沖刺階段，應該查漏補缺，對復習中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)再進行鞏固練習，同時適當?shù)木毩曇恍┠M題，使學生的解題速度和解題能力保持穩(wěn)定，以便在高考中能夠發(fā)揮良好的水平。

2.2 重視課本教材，落實學生雙基

分析歷年的高考試題，可以發(fā)現(xiàn)，很多高考試題的原型都來自于課本教材，適當?shù)倪M行了一些改編和創(chuàng)新。高考的命題指導思想中也指出，要考查學生對基礎知識、基本技能的掌握程度和運用所學知識分析、解決問題的能力。因此，我們在平時的復習過程中，應該立足于課本教材，重視教材中的基本概念、基本規(guī)律的復習，重視學生雙基的訓練，而不應該脫離課本一味的去追求難題、新題。近幾年的江蘇高考試卷，題目的難度日漸趨于合理，也越來越注重考查學生的能力。我們只有抓住基礎，切實提高學生的基本技能，才能在當今的高考中立于不敗之地。

2.3 以學定教，滲透課程意識

為了提高課堂復習的效果，我們應該根據(jù)學生可能出現(xiàn)的問題選擇合適的教學內(nèi)容和教學方式。

案例分析5

在以往一次高三教學測試中，有這樣一道實驗題：

“在探究加速度跟質量的關系”時，保持沙與沙桶質量不變，改變小車質量m，分別得到小車加速度a與質量m的相關數(shù)據(jù)如下表：

根據(jù)上表數(shù)據(jù)，為直觀反映F不變時a與m的關系，請在圖C（略）方格坐標紙中選擇恰當變量建立坐標系，并做出相應的圖線，可以得出的結論是 。

出乎多數(shù)老師的意料，不少同學在解答該題時，竟然選擇做a-m圖線，且據(jù)此也能得出在力F一定時，a與m成反比。

這樣的結果不能不說是我們的教學出了問題。原因在于我們教學中強調(diào)選擇做a- 圖線的原因是直觀，容易看出反比關系。但學生潛意識里覺得a-m圖線是雙曲線，不也表示a-m成反比嗎？學生對一定要做a- 圖線方能表示a與m成反比沒有完全信服，更沒達到同化甚至內(nèi)化的教學效果。

為此，在牛頓定律實驗復習教學中，可以增加這樣一道作業(yè)：根據(jù)學生讀出的實驗數(shù)據(jù)，讓不同學生分組分別作出a-m圖線，a-m2圖線，a- 圖線，a-m3圖線等，在下次上課時，展示某一個同學的實驗圖線，讓全班同學猜是a-m圖線，a-m2圖線，a- 圖線，a-m3圖線中哪一個？如圖1和圖2，由于圖線都是一個類似雙曲線的圖線，學生總有猜錯的，原因是這樣幾個圖線本身就難以區(qū)分，進而學生真正理解了為什么要做a- 圖線。

圖5 y= 曲線

圖6 y= 曲線

盡管是復習課，對一些難點問題，也不應追求一步到位，而應采取多層次，使學生逐步加以消化。

2.4 根據(jù)教學需求，合適的才是好題，高考題未必都要做

在復習過程中，我們應精心挑選合適的習題來訓練學生，才能起到事半功倍的效果。什么樣的習題才是合適的呢？我們認為應該是那些緊扣考綱，能夠考察學生的基本知識和能力，同時又能在一定程度上拓展學生思維的習題。而我們未必一定要讓學生練習高考題，因為有些高考題作為考題，具有很好的選拔功能，但是作為平時的訓練用題，卻并不是很合適。

案例分析6

在復習功能關系和機械能守恒定律時，選擇例6來訓練學生，對于學生理解機械能守恒，可以達到很好的效果。該題還可以用牛頓運動定律求解，對學生的受力分析、過程分析有幫助。而例7作為一道高考題，用來平時訓練學生，效果通常不理想。

例6 如圖6，一很長的、不可伸長的柔軟輕繩跨過光滑定滑輪， 繩兩端各系一小球a和b。a球質量為m， 靜置于地面；b球質量為3m， 用手托住， 高度為h， 此時輕繩剛好拉緊。從靜止開始釋放b后， a可能達到的最大高度為（ ）

圖6 例6題意圖示

A. h

B. 1.5h

C. 2h

D. 2.5h

例7 （2012江蘇高考22題） 某緩沖裝置的理想模型如圖7所示，勁度系數(shù)足夠大的輕質彈簧與輕桿相連，輕桿可在固定的槽內(nèi)移動，與槽間的滑動摩擦力恒為f。輕桿向右移動不超過l 時，裝置可安全工作。 一質量為m 的小車若以速度v0 撞擊彈簧，將導致輕桿向右移動l/4。輕桿與槽間的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，且不計小車與地面的摩擦。

圖7 例7題意圖示

（1）若彈簧的勁度系數(shù)為k，求輕桿開始移動時，彈簧的壓縮量x；

（2）求為使裝置安全工作，允許該小車撞擊的最大速度vm；

（3）討論在裝置安全工作時，該小車彈回速度v'和撞擊速度v 的關系。

3 在高三物理復習教學中，注意不斷變換教學方法，追求高效

在一年的教學復習中，如果我們一直保持始終如一的教學方法，很難避免學生倦怠，課堂效果難保有效、高效。因此我們要在復習教學中主動求變，不斷提高學生學習積極性，通過教學方法和方式的改變，達到高效復習的目的。

3.1 善于運用實驗輔助習題教學

案例分析7

例8 如圖8所示，一臺電動機提著質量為m的物體，以速度v 勻速上升。已知電動機線圈的電阻為R，電源電動勢為E ，通過電源的電流為I，當?shù)刂亓铀俣葹間，忽略一切阻力及導線電阻，則（ ）

圖8 例8題意圖示

A.電源電阻r= -R

B.電源電阻r= - R

C.如果電動機轉軸被卡住而停止轉動，較短時間內(nèi)電源消耗的功率將變大

D.如果電動機轉軸被卡住而停止轉動，較短時間內(nèi)電源消耗的功率將變小

理論分析

由于電動機是非純電阻電路，歐姆定律不再適用，電動機輸入功率P1=UI，熱功率P2=I2R，輸出功率P3=mgv，P1=P2+P3，可解得：U=IR+ 。又由閉合電路歐姆定律得：E=U+Ir，解得：r= - R，故A錯，B正確。若電動機轉動時，U>IR，可引入等效電阻概念，R等效= >R，當電動機被卡住時，電動機變成純電阻元件減小電阻為R，由閉合電路歐姆定律，得：I= ，電流增大。故C正確，D錯誤。

實驗輔助

可以做這樣一個簡單的實驗，用一臺玩具電動機和干電池、小燈泡、電流表、開關、導線等組成一個簡單電路。先用手擠住電動機的軸，不讓它轉動，（這時電動機可看作一個純電阻）。合上電鍵，觀察小燈泡亮度和安培表讀數(shù)，如圖9所示。然后放開手，合上電鍵，讓電動機轉動，再次觀察小燈泡亮度和安培表的讀數(shù)。通過兩次實驗對比，學生就可以獲得直觀的感性認識，進而能夠很好的理解含有電動機的電路是非純電阻電路，歐姆定律不再適用。

圖9 含有電動機的電路

3.2 運用學生的考卷或作業(yè)，進行示范或糾錯

在高三一年的復習過程中，教師經(jīng)常會遇到一些頭疼的問題。比如說，有些知識點已經(jīng)在課堂上講過很多遍，一些解題規(guī)范也已經(jīng)反復訓練過，但是還有不少學生屢次犯錯。原因就在于，教師在課堂上講解的時候，這類學生并沒有仔細的聽講，或者只是表面上聽懂了，沒有真正理解和內(nèi)化為他自己的知識。如何才能在課堂上引起這些學生的興趣呢？我們認為，有時通過展示學生自己的作業(yè)來示范或者糾正錯誤，往往能夠起到良好的效果。

案例分析8

在復習電學實驗的時候，學生經(jīng)常會犯各種錯誤。比如在按照電路圖畫實物連接圖時，會直接把線連到滑動變阻器的滑動片上；在描點畫圖時，畫的圖象通常不符合要求，出現(xiàn)各種情況的都有，等等。在課堂上用實物投影把這些錯誤一一放給學生看，學生肯定會哄堂大笑。然后教師再及時的指出錯誤，作一定的分析講解。相信這樣的課堂效果，會比單純的通過老師講解要好的多，學生的印象也會深刻。

例9 （2013江蘇高考第10題）為探究小燈泡的電功率P和電壓U的關系，小明測量小燈泡的電壓U和電流I，利用P=UI得到電功率。實驗所使用的小燈泡規(guī)格為“3.0 V 1.8 W”，電源為12 V的電池，滑動變阻器的最大阻值為10Ω。

（1）準備使用的實物電路如圖10所示，請將滑動變阻器接入電路的正確位置（用筆畫線代替導線）。

圖10 實物電路圖

3.3 適當嘗試以學生為主導的課堂自主復習

按照現(xiàn)在的江蘇高考模式，物理科目復習的時間很緊張，大部分老師在課堂上會采取講授的方法，爭取大容量的復習，以加快復習進度，提高復習的效率。但是時間一長，學生難免會倦怠，復習的效果也會大打折扣。所以，我們不妨嘗試著在有些章節(jié)的復習上，采取以學生為主導的課堂自主復習。課前先指定一名學生做好準備，充當教師的角色，備好課。上課時，該同學在講臺上和大家一起復習該章節(jié)的內(nèi)容，臺下的學生可以提問和討論，老師則在一旁傾聽以及參與討論。實踐證明，這種教學方法可以大大提高學生的積極性，全班的同學都積極的參與進來，興高采烈的思考和討論問題。教師只要能夠把握好課堂復習的大方向，其他的均可以放手交給學生。這種教學方法對于物理水平較高的學生，尤其能夠起到很好的效果。學生不僅自己獨立的整理了相關的物理概念和規(guī)律，形成了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，總結了解題的方法和技巧，而且能夠在相互的討論中鍛煉表達能力、深入思考和探究的能力，增強自信心，培養(yǎng)科學的態(tài)度和嚴謹?shù)木瘢瑫r也加強了同伴之間的合作互助的能力。這些都是符合我們現(xiàn)在提倡的素質教育精神的。

3.4 設計不同的問題情境，誘導學生思考，提升思維能力

在高三的復習教學過程中，我們應該設計不同的問題情境，誘導學生深入思考，提升學生的思維能力。對相關的問題，我們還可以讓學生舉一反三，促使學生對知識的掌握做到融會貫通。

例10 如圖11所示，傾角為37°，長為l=16m的傳送帶，傳送速度為v=10m/s，動摩擦因數(shù)μ=0.5，在傳送帶頂端A處無初速度地釋放一個質量為m=0.5 kg的物體。

已知sin37°=0.6，cos 37°=0.8，g=10 m/s2。求：

（1）傳送帶順時針轉動時，物體從頂端A滑到底端B的時間；

（2）傳送帶逆時針轉動時，物體從頂端A滑到底端B的時間。

圖11 傳送帶運行圖

解析

（1）傳送帶順時針轉動時，物體相對傳送帶向下運動，則物體所受滑動摩擦力沿斜面向上，相對傳送帶向下勻加速運動，根據(jù)牛頓第二定律有

mg（sin37°-μcos 37°）=ma，

則a=gsin37°-μgcos37°=2m/s2，

根據(jù)l= at2得t=4s。

（2）傳送帶逆時針轉動，當物體下滑速度小于傳送帶轉動速度時，物體相對傳送帶向上運動，則物體所受滑動摩擦力沿傳送帶向下，設物體的加速度大小為a1，由牛頓第二定律得

mgsin 37°+μmgcos 37°=ma1。

則有

a1= =10m/s2

設當物體運動速度等于傳送帶轉動速度時經(jīng)歷的時間為t1，位移為x1，則有

t1= = s=1s，

x1= a1t =5m

當物體運動速度等于傳送帶速度瞬間，有mgsin 37°> μmgcos 37°，則下一時刻物體相對傳送帶向下運動，受到傳送帶向上的滑動摩擦力——摩擦力發(fā)生突變。設當物體下滑速度大于傳送帶轉動速度時物體的加速度為a2，則

a2= =2m/s2

x2=l-x1=11m

又因為

x2=vt2+ a2t ，

則有

10t2+t =11，

解得

t2=1s（t2=-11s舍去），

所以

t總=t1+t2=2s。

（欄目編輯 陳 潔）

3.1 善于運用實驗輔助習題教學

案例分析7

例8 如圖8所示，一臺電動機提著質量為m的物體，以速度v 勻速上升。已知電動機線圈的電阻為R，電源電動勢為E ，通過電源的電流為I，當?shù)刂亓铀俣葹間，忽略一切阻力及導線電阻，則（ ）

圖8 例8題意圖示

A.電源電阻r= -R

B.電源電阻r= - R

C.如果電動機轉軸被卡住而停止轉動，較短時間內(nèi)電源消耗的功率將變大

D.如果電動機轉軸被卡住而停止轉動，較短時間內(nèi)電源消耗的功率將變小

理論分析

由于電動機是非純電阻電路，歐姆定律不再適用，電動機輸入功率P1=UI，熱功率P2=I2R，輸出功率P3=mgv，P1=P2+P3，可解得：U=IR+ 。又由閉合電路歐姆定律得：E=U+Ir，解得：r= - R，故A錯，B正確。若電動機轉動時，U>IR，可引入等效電阻概念，R等效= >R，當電動機被卡住時，電動機變成純電阻元件減小電阻為R，由閉合電路歐姆定律，得：I= ，電流增大。故C正確，D錯誤。

實驗輔助

可以做這樣一個簡單的實驗，用一臺玩具電動機和干電池、小燈泡、電流表、開關、導線等組成一個簡單電路。先用手擠住電動機的軸，不讓它轉動，（這時電動機可看作一個純電阻）。合上電鍵，觀察小燈泡亮度和安培表讀數(shù)，如圖9所示。然后放開手，合上電鍵，讓電動機轉動，再次觀察小燈泡亮度和安培表的讀數(shù)。通過兩次實驗對比，學生就可以獲得直觀的感性認識，進而能夠很好的理解含有電動機的電路是非純電阻電路，歐姆定律不再適用。

圖9 含有電動機的電路

3.2 運用學生的考卷或作業(yè)，進行示范或糾錯

在高三一年的復習過程中，教師經(jīng)常會遇到一些頭疼的問題。比如說，有些知識點已經(jīng)在課堂上講過很多遍，一些解題規(guī)范也已經(jīng)反復訓練過，但是還有不少學生屢次犯錯。原因就在于，教師在課堂上講解的時候，這類學生并沒有仔細的聽講，或者只是表面上聽懂了，沒有真正理解和內(nèi)化為他自己的知識。如何才能在課堂上引起這些學生的興趣呢？我們認為，有時通過展示學生自己的作業(yè)來示范或者糾正錯誤，往往能夠起到良好的效果。

案例分析8

在復習電學實驗的時候，學生經(jīng)常會犯各種錯誤。比如在按照電路圖畫實物連接圖時，會直接把線連到滑動變阻器的滑動片上；在描點畫圖時，畫的圖象通常不符合要求，出現(xiàn)各種情況的都有，等等。在課堂上用實物投影把這些錯誤一一放給學生看，學生肯定會哄堂大笑。然后教師再及時的指出錯誤，作一定的分析講解。相信這樣的課堂效果，會比單純的通過老師講解要好的多，學生的印象也會深刻。

例9 （2013江蘇高考第10題）為探究小燈泡的電功率P和電壓U的關系，小明測量小燈泡的電壓U和電流I，利用P=UI得到電功率。實驗所使用的小燈泡規(guī)格為“3.0 V 1.8 W”，電源為12 V的電池，滑動變阻器的最大阻值為10Ω。

（1）準備使用的實物電路如圖10所示，請將滑動變阻器接入電路的正確位置（用筆畫線代替導線）。

圖10 實物電路圖

3.3 適當嘗試以學生為主導的課堂自主復習

按照現(xiàn)在的江蘇高考模式，物理科目復習的時間很緊張，大部分老師在課堂上會采取講授的方法，爭取大容量的復習，以加快復習進度，提高復習的效率。但是時間一長，學生難免會倦怠，復習的效果也會大打折扣。所以，我們不妨嘗試著在有些章節(jié)的復習上，采取以學生為主導的課堂自主復習。課前先指定一名學生做好準備，充當教師的角色，備好課。上課時，該同學在講臺上和大家一起復習該章節(jié)的內(nèi)容，臺下的學生可以提問和討論，老師則在一旁傾聽以及參與討論。實踐證明，這種教學方法可以大大提高學生的積極性，全班的同學都積極的參與進來，興高采烈的思考和討論問題。教師只要能夠把握好課堂復習的大方向，其他的均可以放手交給學生。這種教學方法對于物理水平較高的學生，尤其能夠起到很好的效果。學生不僅自己獨立的整理了相關的物理概念和規(guī)律，形成了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，總結了解題的方法和技巧，而且能夠在相互的討論中鍛煉表達能力、深入思考和探究的能力，增強自信心，培養(yǎng)科學的態(tài)度和嚴謹?shù)木?，同時也加強了同伴之間的合作互助的能力。這些都是符合我們現(xiàn)在提倡的素質教育精神的。

3.4 設計不同的問題情境，誘導學生思考，提升思維能力

在高三的復習教學過程中，我們應該設計不同的問題情境，誘導學生深入思考，提升學生的思維能力。對相關的問題，我們還可以讓學生舉一反三，促使學生對知識的掌握做到融會貫通。

例10 如圖11所示，傾角為37°，長為l=16m的傳送帶，傳送速度為v=10m/s，動摩擦因數(shù)μ=0.5，在傳送帶頂端A處無初速度地釋放一個質量為m=0.5 kg的物體。

已知sin37°=0.6，cos 37°=0.8，g=10 m/s2。求：

（1）傳送帶順時針轉動時，物體從頂端A滑到底端B的時間；

（2）傳送帶逆時針轉動時，物體從頂端A滑到底端B的時間。

圖11 傳送帶運行圖

解析

（1）傳送帶順時針轉動時，物體相對傳送帶向下運動，則物體所受滑動摩擦力沿斜面向上，相對傳送帶向下勻加速運動，根據(jù)牛頓第二定律有

mg（sin37°-μcos 37°）=ma，

則a=gsin37°-μgcos37°=2m/s2，

根據(jù)l= at2得t=4s。

（2）傳送帶逆時針轉動，當物體下滑速度小于傳送帶轉動速度時，物體相對傳送帶向上運動，則物體所受滑動摩擦力沿傳送帶向下，設物體的加速度大小為a1，由牛頓第二定律得

mgsin 37°+μmgcos 37°=ma1。

則有

a1= =10m/s2

設當物體運動速度等于傳送帶轉動速度時經(jīng)歷的時間為t1，位移為x1，則有

t1= = s=1s，

x1= a1t =5m

當物體運動速度等于傳送帶速度瞬間，有mgsin 37°> μmgcos 37°，則下一時刻物體相對傳送帶向下運動，受到傳送帶向上的滑動摩擦力——摩擦力發(fā)生突變。設當物體下滑速度大于傳送帶轉動速度時物體的加速度為a2，則

a2= =2m/s2

x2=l-x1=11m

又因為

x2=vt2+ a2t ，

則有

10t2+t =11，

解得

t2=1s（t2=-11s舍去），

所以

t總=t1+t2=2s。

（欄目編輯 陳 潔）

3.1 善于運用實驗輔助習題教學

案例分析7

例8 如圖8所示，一臺電動機提著質量為m的物體，以速度v 勻速上升。已知電動機線圈的電阻為R，電源電動勢為E ，通過電源的電流為I，當?shù)刂亓铀俣葹間，忽略一切阻力及導線電阻，則（ ）

圖8 例8題意圖示

A.電源電阻r= -R

B.電源電阻r= - R

C.如果電動機轉軸被卡住而停止轉動，較短時間內(nèi)電源消耗的功率將變大

D.如果電動機轉軸被卡住而停止轉動，較短時間內(nèi)電源消耗的功率將變小

理論分析

由于電動機是非純電阻電路，歐姆定律不再適用，電動機輸入功率P1=UI，熱功率P2=I2R，輸出功率P3=mgv，P1=P2+P3，可解得：U=IR+ 。又由閉合電路歐姆定律得：E=U+Ir，解得：r= - R，故A錯，B正確。若電動機轉動時，U>IR，可引入等效電阻概念，R等效= >R，當電動機被卡住時，電動機變成純電阻元件減小電阻為R，由閉合電路歐姆定律，得：I= ，電流增大。故C正確，D錯誤。

實驗輔助

可以做這樣一個簡單的實驗，用一臺玩具電動機和干電池、小燈泡、電流表、開關、導線等組成一個簡單電路。先用手擠住電動機的軸，不讓它轉動，（這時電動機可看作一個純電阻）。合上電鍵，觀察小燈泡亮度和安培表讀數(shù)，如圖9所示。然后放開手，合上電鍵，讓電動機轉動，再次觀察小燈泡亮度和安培表的讀數(shù)。通過兩次實驗對比，學生就可以獲得直觀的感性認識，進而能夠很好的理解含有電動機的電路是非純電阻電路，歐姆定律不再適用。

圖9 含有電動機的電路

3.2 運用學生的考卷或作業(yè)，進行示范或糾錯

在高三一年的復習過程中，教師經(jīng)常會遇到一些頭疼的問題。比如說，有些知識點已經(jīng)在課堂上講過很多遍，一些解題規(guī)范也已經(jīng)反復訓練過，但是還有不少學生屢次犯錯。原因就在于，教師在課堂上講解的時候，這類學生并沒有仔細的聽講，或者只是表面上聽懂了，沒有真正理解和內(nèi)化為他自己的知識。如何才能在課堂上引起這些學生的興趣呢？我們認為，有時通過展示學生自己的作業(yè)來示范或者糾正錯誤，往往能夠起到良好的效果。

案例分析8

在復習電學實驗的時候，學生經(jīng)常會犯各種錯誤。比如在按照電路圖畫實物連接圖時，會直接把線連到滑動變阻器的滑動片上；在描點畫圖時，畫的圖象通常不符合要求，出現(xiàn)各種情況的都有，等等。在課堂上用實物投影把這些錯誤一一放給學生看，學生肯定會哄堂大笑。然后教師再及時的指出錯誤，作一定的分析講解。相信這樣的課堂效果，會比單純的通過老師講解要好的多，學生的印象也會深刻。

例9 （2013江蘇高考第10題）為探究小燈泡的電功率P和電壓U的關系，小明測量小燈泡的電壓U和電流I，利用P=UI得到電功率。實驗所使用的小燈泡規(guī)格為“3.0 V 1.8 W”，電源為12 V的電池，滑動變阻器的最大阻值為10Ω。

（1）準備使用的實物電路如圖10所示，請將滑動變阻器接入電路的正確位置（用筆畫線代替導線）。

圖10 實物電路圖

3.3 適當嘗試以學生為主導的課堂自主復習

按照現(xiàn)在的江蘇高考模式，物理科目復習的時間很緊張，大部分老師在課堂上會采取講授的方法，爭取大容量的復習，以加快復習進度，提高復習的效率。但是時間一長，學生難免會倦怠，復習的效果也會大打折扣。所以，我們不妨嘗試著在有些章節(jié)的復習上，采取以學生為主導的課堂自主復習。課前先指定一名學生做好準備，充當教師的角色，備好課。上課時，該同學在講臺上和大家一起復習該章節(jié)的內(nèi)容，臺下的學生可以提問和討論，老師則在一旁傾聽以及參與討論。實踐證明，這種教學方法可以大大提高學生的積極性，全班的同學都積極的參與進來，興高采烈的思考和討論問題。教師只要能夠把握好課堂復習的大方向，其他的均可以放手交給學生。這種教學方法對于物理水平較高的學生，尤其能夠起到很好的效果。學生不僅自己獨立的整理了相關的物理概念和規(guī)律，形成了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，總結了解題的方法和技巧，而且能夠在相互的討論中鍛煉表達能力、深入思考和探究的能力，增強自信心，培養(yǎng)科學的態(tài)度和嚴謹?shù)木?，同時也加強了同伴之間的合作互助的能力。這些都是符合我們現(xiàn)在提倡的素質教育精神的。

3.4 設計不同的問題情境，誘導學生思考，提升思維能力

在高三的復習教學過程中，我們應該設計不同的問題情境，誘導學生深入思考，提升學生的思維能力。對相關的問題，我們還可以讓學生舉一反三，促使學生對知識的掌握做到融會貫通。

例10 如圖11所示，傾角為37°，長為l=16m的傳送帶，傳送速度為v=10m/s，動摩擦因數(shù)μ=0.5，在傳送帶頂端A處無初速度地釋放一個質量為m=0.5 kg的物體。

已知sin37°=0.6，cos 37°=0.8，g=10 m/s2。求：

（1）傳送帶順時針轉動時，物體從頂端A滑到底端B的時間；

（2）傳送帶逆時針轉動時，物體從頂端A滑到底端B的時間。

圖11 傳送帶運行圖

解析

（1）傳送帶順時針轉動時，物體相對傳送帶向下運動，則物體所受滑動摩擦力沿斜面向上，相對傳送帶向下勻加速運動，根據(jù)牛頓第二定律有

mg（sin37°-μcos 37°）=ma，

則a=gsin37°-μgcos37°=2m/s2，

根據(jù)l= at2得t=4s。

（2）傳送帶逆時針轉動，當物體下滑速度小于傳送帶轉動速度時，物體相對傳送帶向上運動，則物體所受滑動摩擦力沿傳送帶向下，設物體的加速度大小為a1，由牛頓第二定律得

mgsin 37°+μmgcos 37°=ma1。

則有

a1= =10m/s2

設當物體運動速度等于傳送帶轉動速度時經(jīng)歷的時間為t1，位移為x1，則有

t1= = s=1s，

x1= a1t =5m

當物體運動速度等于傳送帶速度瞬間，有mgsin 37°> μmgcos 37°，則下一時刻物體相對傳送帶向下運動，受到傳送帶向上的滑動摩擦力——摩擦力發(fā)生突變。設當物體下滑速度大于傳送帶轉動速度時物體的加速度為a2，則

a2= =2m/s2

x2=l-x1=11m

又因為

x2=vt2+ a2t ，

則有

10t2+t =11，

解得

t2=1s（t2=-11s舍去），

所以

t總=t1+t2=2s。

（欄目編輯 陳 潔）