毛金柱

摘 要：教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。但隨著課改深入，一些語文教師對新課程理念理解不到位，教學目標不明確導致整個教學的內容不確定，從而大大降低了語文教學的有效性。準確定位語文課堂教學目標，以目標為指引，將課堂教學目標落實，提高語文教學效率。

關鍵詞：語文課堂教學；教學目標；教學效率

根據(jù)學生的實際情況，調整教學目標，讓每個學生得到最大的收獲，這是有效課堂的特點?，F(xiàn)在語文教學中出現(xiàn)了去語文主義、形式主義、功利主義現(xiàn)象，課堂教學沒有效率，學生熱鬧后沒有收獲。

1 出現(xiàn)低效率課堂的原因

（一）教學目標與課程目標不一致。語文課程目標是語文學科對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量的要求，語文課程目標要求通過語言文字的學習，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，因此教材的編寫包括了識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合能力等方面的要求。語文教學目標是在具體課堂教學層面對教學所要達到的目標狀態(tài)。但在實際教學中，教師在教學設計時，情況不容樂觀。正如王尚文所說：“對語言學有研究的教師，就容易把語文課上成語言課；愛好廣泛的教師，就傾向于把語文課上成文化課；鐘情于文學的教師，就可能把語文上成文學課；注重思想品德教育的教師，語文課又上成思想品德教育課……甚至有的教師根本不知道上什么，以至于只能跟在權威、教參或別的教師后面亦步亦趨。教學中的盲目性、隨意性成了不可克服的頑癥，非語文泛語文的傾向愈演愈烈?！闭Z文課程有語文的特點，教師在教學過程中應該明確語文教學目標和語文課程目標，不能讓語文課擔負著太多的任務，要讓語文成為“專業(yè)”。

（二）教學內容與教學目標不一致。語文教學內容是為了達到語文教學目標而所需要的課程資源。語文教學內容是以語文教材為載體的，教材是教學的素材，教學中我們只能“用”它，不能“教”它。一篇課文，可教的內容很多。面對同一篇課文，不同的教師根據(jù)不同的教學目標可以選出不同甚至完全兩樣的教學內容，而這些內容是語文教師根據(jù)教學目標在備課時確定的。但現(xiàn)在教學中出現(xiàn)了教學目標中想教的與教學活動中的設計出現(xiàn)矛盾。教學內容是教師在教學實踐中創(chuàng)生的，是教學和教學目標決定的。如《荷塘月色》，教師設計了“學習作者運用語言的技巧、培養(yǎng)學生健康的審美情趣”的教學目標，但在教學中沒有借助文章對荷塘月色描寫來喚起學生美的感受，也沒有通過把握作者內心世界促成學生對美的體驗，也沒有結合散文文體的形式美來理解美，所定的教學目標沒有通過具體教學內容落實，成為空談。

（三）教學評價與教學目標不一致。語文新課程理念是全面提高人的素養(yǎng)，因此具體教學目標的設定是以“學生為主體”從知識、技能、情感、態(tài)度價值觀等方面出發(fā)的。但當前語文教學評價帶有功利性，出現(xiàn)一系列不恰當?shù)脑u價方式：以學業(yè)成績作為學生發(fā)展的唯一標準；重視對結果的評價，輕視對過程的評價；重視對知識的評價，忽視對能力和態(tài)度的評價；重視學生之間的比較，忽視發(fā)展性評價[3]。如“訓練整體感知、揣摩語言的能力”的教學目標，教師根本沒讓學生去揣摩，不關注學生思考過程，只是讓學生完成教師預設的方案和答案。語文教學的評價和新課程理念下的教學目標還是應該步調一致，尊重學生生命發(fā)展的獨特性，讓每位學生都能在教學中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂，凸顯語文的價值。

2 展開語文教學工作的方法

在新課改下，語文教師應該拿穩(wěn)手中的“矢”，明確這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等等。以學生為主體，教師為主導，目標為主線展開語文教學工作。

（一）準確定位課堂教學目標。語文教師要吃透課程標準，領會編者意圖，重視學生學情，把握課文特點來準確定位教學目標。一是關注語文核心價值?！敖滩臒o非是個例子”， 一篇文章可以從多方面分析，可以從文章學的角度、文化學的角度、美學角度、語言學的角度來分析。因此，語文教師需要對課文進行二次加工，確定課文中最有價值的信息。一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅要關注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學普及價值，社會生活認知價值，思想品德養(yǎng)成價值，生活能力指導價值等，盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。

（二）以目標為指引，選擇教學策略?？梢赃\用修改對比的方法，提高學生的鑒賞能力?！坝柧氄w感知、揣摩語言的能力”就采用美讀感染法，讓學生聲情并茂地讀，讀出感情，讀出境界，讓學生在多次有感情的朗讀中揣摩并體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生的審美情趣。根據(jù)教學目標和具體的教學內容采用不同的教學策略，可以采用情境教學法、角色演繹法、集體討論法、背景介紹法、檔案分析法等。

（三）落實課堂教學目標。在教學中要及時調整教學目標。特級教師于漪曾說過：“當崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教育藝術的明燈就在課堂里高高升起?！闭Z文教師和學生形成心靈的碰撞，活躍的課堂里，把教師、教材、學生等資源進行整合，將預設目標與動態(tài)生成目標有機結合，呈現(xiàn)多姿多彩的課堂，有效落實本堂課的目標。

3 評價課堂教學目標

語文教學評價既要評價學生知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度與價值觀，還要評價學習過程與方法。如教學目標“學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用”，可以讓學生寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法并對其成果進行評價?？疾鞂W生對知識的理解和運用，尊重學生的個性，讓每位學生都能在教學中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。不僅要對學生是否達到目標進行評價，教師還要自我反思，總結經驗教訓。“學生在這堂課上收獲了什么？”、“學生的收獲與我設計的教學目標是否一致？”、“學生這些收獲是高效率獲得的嗎？”、“我設計的教學目標合理嗎？”。這樣才能促進教學相長，提高語文教學效率。

總之，語文教學是系統(tǒng)工程，將每學期、每堂課、每單元、每階段的教學目標科學排列，才能有序有效地傳授知識進行訓練。教師對教學目標的理解與掌握程度對教學有效性有影響，教師對教學目標掌握程度越高，就能使教學活動的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮出目標教學的最大效益，提高教學的方向性、針對性、有效性。

參考文獻

[1]李山林.語文教學內容辨證[J]語文建設，2006（2）

[2]胡衛(wèi)平.中小學生創(chuàng)造力發(fā)展的課堂教學影響因素[J]教育理論與實踐，2010（8）

[3]鄭桂華.凸顯文本的語文核心價值[J]中學語文教學，2008 （3）