摘 要：任務(wù)驅(qū)動是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一種有效教學(xué)方法。以成都師范學(xué)院為例，介紹了在園藝植物營養(yǎng)與施肥課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的探索與實(shí)踐，總結(jié)出一些切實(shí)可行的方法，對學(xué)生綜合能力的提高起到了積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;植物營養(yǎng);綜合能力

任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理念是：創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將再現(xiàn)式、訓(xùn)練式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、?shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)作用。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法目標(biāo)具體、內(nèi)容實(shí)用、做學(xué)一體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，尤其適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。

“園藝植物營養(yǎng)與施肥”是成都師范學(xué)院園林專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課程，涉及植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤化學(xué)、肥料學(xué)等學(xué)科，是理論性很強(qiáng)、實(shí)踐性很高的一門交叉學(xué)科。筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，明確各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。任務(wù)要盡量涵蓋大多數(shù)知識點(diǎn)，并形成一個(gè)整體，讓學(xué)生通過完成任務(wù)獲得系統(tǒng)的知識與技能。

“園藝植物營養(yǎng)與施肥”包含植物營養(yǎng)原理、施肥原理、施肥方法及技術(shù)三部分內(nèi)容。學(xué)生需要掌握的核心內(nèi)容有：植物必需營養(yǎng)元素及其功能、植物吸收養(yǎng)分的機(jī)理、植物缺素癥狀和診斷方法、肥料的種類與性質(zhì)、施肥原理與技術(shù)。

此課程安排在三年級第一學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課程和大部分專業(yè)課程，具備基本的實(shí)驗(yàn)操作能力，在教師指導(dǎo)下能夠完成一些綜合性實(shí)驗(yàn)。因此，本課程確定了兩個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)：一是通過溶液培養(yǎng)方式探索缺素對植物生長的影響;二是大田栽培作業(yè)。

這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都包括了一系列小任務(wù)，如任務(wù)一包含有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、配制液體培養(yǎng)基、培養(yǎng)試驗(yàn)苗、觀察植物缺素癥狀、植物營養(yǎng)診斷等。任務(wù)二比任務(wù)一更為開放，從領(lǐng)取基金購買種子，到售賣成果返還基金。這一過程包含選擇栽培品種、了解品種習(xí)性、制定種植方案、土壤肥力診斷、確定肥料種類與用量、起壟開溝、育苗移栽、施肥追肥、田間管理、營養(yǎng)診斷、病蟲害防治等等。不僅有本課程的知識，還有已經(jīng)學(xué)習(xí)過的植物栽培、土壤化學(xué)、園林植物病蟲害等課程知識的應(yīng)用。這一系列小任務(wù)都著眼于理論知識與專業(yè)技能的融會貫通，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施

1.分配學(xué)習(xí)小組

根據(jù)自愿原則組成學(xué)習(xí)小組，每組3～4人，設(shè)組長一名，組員分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.領(lǐng)取任務(wù)，細(xì)化任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

在各小組領(lǐng)取任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)分任務(wù)，分析每個(gè)任務(wù)要完成的工作和工作中可能遇到的問題，需要具備什么知識，通過什么方法獲取知識。

學(xué)生此前只做過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，剛拿到任務(wù)型的綜合性實(shí)驗(yàn)會覺得茫然、無從下手，這需要在教師指導(dǎo)下，學(xué)會把大任務(wù)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)。這個(gè)過程也是培養(yǎng)其科學(xué)思維和分析問題能力的過程，不能操之過急。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生，可以直接提供類似文獻(xiàn)給其研讀。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，小組討論，班級交流

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己閱讀的文獻(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)一的實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在小組內(nèi)討論得出一個(gè)共同方案，最后在班級交流討論以查漏補(bǔ)缺，確定最終的實(shí)驗(yàn)方案，并制訂出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表。與此同時(shí)每個(gè)小組根據(jù)自己的興趣查找資料，確定任務(wù)二的栽培品種，制訂栽培計(jì)劃，向全班同學(xué)介紹品種習(xí)性及栽培注意事項(xiàng)。旨在通過這些方法培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。

在此階段，學(xué)生基本都能模仿文獻(xiàn)寫出實(shí)驗(yàn)方案，教師一定要通過討論交流等方式使其明白，實(shí)驗(yàn)為什么要如此設(shè)計(jì)，每一個(gè)步驟的設(shè)計(jì)目的是什么。

4.完成實(shí)驗(yàn)，階段匯報(bào)與交流

此環(huán)節(jié)耗時(shí)較長，教師要通過階段匯報(bào)、課堂觀察、個(gè)別談話等方法把握每個(gè)小組任務(wù)進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，提供必要的引導(dǎo)，防止學(xué)生因遇到困難無法解決而產(chǎn)生畏難怠學(xué)情緒。

5.總結(jié)歸納，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯報(bào)交流

本環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是較為困難的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過程得到大量數(shù)據(jù)，但是數(shù)據(jù)怎么分析、用什么方法分析、分析后得到什么結(jié)果、由這些結(jié)果可以推出什么結(jié)論，對于多數(shù)學(xué)生來講，以前沒有受過這類訓(xùn)練，也沒有這樣進(jìn)行科學(xué)思維的概念。因此，在此環(huán)節(jié)中教師注重的不能只是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是對學(xué)生科學(xué)思維能力的

培養(yǎng)。

在引導(dǎo)學(xué)生反思的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方向進(jìn)行說明：在知識上你又知道了些什么，在技能上你又學(xué)會了什么，上完這門課程后的你比學(xué)習(xí)之前的你多了些什么體會、感受。

三、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要教師運(yùn)用多種評價(jià)手段與方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在完成任務(wù)的過程中，不僅對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、小組團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、小組的創(chuàng)新性進(jìn)行評價(jià)，也需要對實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、過程管理、實(shí)驗(yàn)階段性成果等進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)而不斷達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

筆者在“園藝植物營養(yǎng)與施肥”教學(xué)過程中，通過使用上述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作創(chuàng)新精神，獲得了較好的教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。但目前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法仍處于嘗試中，還有一些教學(xué)問題需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

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作者簡介：馮媛媛，博士，講師，成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，主要從事植物發(fā)育生理與分子生物學(xué)研究。

Task Driven Teaching Method in “Try to Nutrition and

Fertilization of Horticultural Plants” in Practice Teaching

Feng Yuanyuan

Abstract：The requirement of the social comprehensive ability of the applied talents is more and more high. Task driving is an effective teaching method to cultivate students practice ability and innovation ability.Chengdu normal college as an example，introduces the exploration and practice of task driven teaching method in horticultural plant nutrition and fertilizer application in the course teaching，summarizes some practical methods，on the improvement of students comprehensive ability has played a positive role in promoting.

Key words：task driven;plant nutrition;comprehensive ability

？誗編輯 溫雪蓮endprint