蘇文靜+溫建平

摘 要：教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每一個(gè)生命的成長(zhǎng)靠的是自身。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)并不是零，每個(gè)孩子具有其自身發(fā)展的能力。關(guān)注學(xué)生全體，堅(jiān)持以人為本，對(duì)學(xué)生實(shí)行人性化的關(guān)愛與健康教育，走一條適合學(xué)生全面發(fā)展的道路，這是當(dāng)前和諧教育的主渠道。

關(guān)鍵詞：思考;生本;卡片

現(xiàn)在教學(xué)中普遍存在著一個(gè)問題——總有一些學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，這是最讓老師頭疼的事。對(duì)這些不能完成作業(yè)的孩子，老師是又恨又氣。在教師辦公室時(shí)，經(jīng)常能看到有老師領(lǐng)來(lái)補(bǔ)作業(yè)的學(xué)生，今天是這幾個(gè)學(xué)生，明天還是這幾個(gè)學(xué)生，老師苦口婆心的教導(dǎo)，他們是置若罔聞，全不當(dāng)一回事。這絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)問題，作業(yè)不做或沒有全部做完，就達(dá)不到課后復(fù)習(xí)鞏固的預(yù)期效果，教師也不能及時(shí)得到反饋信息。一次如此，影響一課的學(xué)習(xí);次次如此，影響一冊(cè)書的學(xué)習(xí);日積月累，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響整個(gè)學(xué)期、學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)不高，也會(huì)使這個(gè)學(xué)生在其他方面的成長(zhǎng)受到不良影響。

對(duì)此我陷入了沉思。于是我換位思考，從學(xué)生的心理出發(fā)，學(xué)生最高興的事是不寫作業(yè)，能有更多的時(shí)間來(lái)玩、來(lái)活動(dòng)。我便嘗試用作業(yè)免做卡來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣。能獲得作業(yè)免做卡是有條件的，不是每個(gè)人都能獲得的。獲得的條件是需要學(xué)生寫的作業(yè)書寫工整、格式正確，并且在課堂中能積極回答問題，作業(yè)上交后能夠全部正確，得5次A+以上才有機(jī)會(huì)得到一張作業(yè)免做卡，可以免做一次作業(yè)。一經(jīng)公布此消息，學(xué)生特別興奮，也特別期待，很多平時(shí)不愛完成作業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)得尤為明顯，像我們班的陳××、馮××等同學(xué)更是瞪大眼睛互相對(duì)峙，脫口而出，“我們一定要努力得到這樣的免做卡，這樣就可以不用寫作業(yè)了。”面對(duì)一張張學(xué)生渴望的面龐，一雙雙期待的雙眸，我的內(nèi)心感到無(wú)比的自信，心想這個(gè)方法可行，我沒有像往常一樣強(qiáng)調(diào)作業(yè)的要求，但非常期待學(xué)生新作業(yè)的完成情況。第二天，令我驚訝的是全班學(xué)生一本不少地全部上交，就連以前沒有任何辦法讓其完成的學(xué)生陳××、馮××同學(xué)，這次也上交了，當(dāng)我打開他們的作業(yè)時(shí)，我眼前一亮，讓我不能想象這是他們的作業(yè)，不但工整而且作業(yè)本也比以往干凈了很多。接下來(lái)我更關(guān)注學(xué)生的掌握情況，有時(shí)為了避免學(xué)生想得到免做卡而抄作業(yè)，又找學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，檢查學(xué)生是否真正掌握，通過檢查我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)渴亲约旱呐?。累積五次后，第一次作業(yè)免做卡下發(fā)時(shí)，學(xué)生都瞪大雙眼，急切等待我下發(fā)作業(yè)免做卡，我第一個(gè)發(fā)的就是陳××的，當(dāng)他聽到自己的名字時(shí)，他幾乎不相信自己也能按時(shí)完成作業(yè)，其他學(xué)生對(duì)他投射了另一種目光，當(dāng)他拿到作業(yè)免做卡時(shí)在講臺(tái)上不禁大聲高呼：“耶，我也是能夠得到你的?！比鄬W(xué)生這時(shí)自發(fā)地為他熱烈鼓掌，他更加自信了。發(fā)完作業(yè)免做卡后，我把獲得免做卡的學(xué)生的作業(yè)在全班進(jìn)行了展覽，大家看得更多的就是陳××的作業(yè)，從此全班學(xué)生形成了比、學(xué)、趕、超的氛圍，作業(yè)我不再要求也能保質(zhì)保量完成。通過“免作業(yè)卡”的實(shí)施，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每一個(gè)生命的成長(zhǎng)靠的是自身。我們的學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)并不是零，每個(gè)孩子具有其自身發(fā)展的能力。生本理念指出，教育的終端是學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過自己內(nèi)化。但每個(gè)生命都有他自身成長(zhǎng)的規(guī)律和速度，我們需要給他成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。我們要承認(rèn)每個(gè)生命之間是有差異的，我們要做的是利用差異，縮小差距。我們不要讓學(xué)生過早地感受到自己在學(xué)習(xí)中與同伴的差距，最大限度地呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

我認(rèn)為我們要克服因循守舊，關(guān)注學(xué)生全體，堅(jiān)持以人為本，對(duì)學(xué)生實(shí)行人性化的關(guān)愛與健康教育，走一條適合學(xué)生全面發(fā)展的道路，這是當(dāng)前和諧教育的主渠道。這就要求為人師者善于轉(zhuǎn)換角度來(lái)研究學(xué)生，發(fā)掘他們潛藏的智慧，不能再以靜止的眼光來(lái)看待可塑性極強(qiáng)的學(xué)生，要真正從人的發(fā)展觀出發(fā)，探求育人真理，只有堅(jiān)持以人為本，順乎自然，激發(fā)其潛能，才能培養(yǎng)出真正合格的人才來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

傅瑤.以生為本的課堂教學(xué)策略研究.

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