摘 要：新課改的理想深入人心，教師對(duì)新課改的理念已經(jīng)很熟悉了，但是，教師總是在具體的教學(xué)操作過(guò)程中，遇到很多困惑，甚至是迷茫。如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，也就是如何讓實(shí)際操作更具有有效性，是教師在教學(xué)過(guò)程中的重中之重。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)；有效性操作

經(jīng)過(guò)幾年的新課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還課堂給學(xué)生，以學(xué)生為主體，這樣的思想已經(jīng)深入人心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重對(duì)課本知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化也主要體現(xiàn)在考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶和習(xí)題類型題的練習(xí)方面，從而忽視了對(duì)學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的方法、習(xí)題的方法和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自由的想象空間，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，最終影響學(xué)生的實(shí)踐能力。

有很多老師對(duì)于新課改的理念是認(rèn)可的，但是，在實(shí)際操作中由于效果不是很理想，逐漸失去了對(duì)新課改的信心和實(shí)踐興趣，這是可以理解的。在此，我對(duì)于在新課改教學(xué)過(guò)程中如何有效地進(jìn)行課堂操作談幾點(diǎn)我的思考。

想要根本放開學(xué)生的手腳，真正地把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)诨顒?dòng)中思考，在思考中探索，在探索中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，而不是死記硬背、生搬硬套，首先要求老師有扎實(shí)的科目專業(yè)基本功，吃透教材，把握教材，掌握學(xué)情，做好課堂的預(yù)設(shè)，防患于未然。

一、教師要有扎實(shí)的科目專業(yè)基本功

1.吃透教材。在教材的知識(shí)層面上認(rèn)真分析，明確各層次知識(shí)之間的聯(lián)系與邏輯層次，以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的分布情況和課標(biāo)要求情況。對(duì)于教材的分析還體現(xiàn)在把教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)按理論、應(yīng)用和教育價(jià)值三個(gè)方面，把每個(gè)方面的功能發(fā)揮好，讓學(xué)生的能力在教學(xué)中發(fā)展好，讓學(xué)生的品德在教學(xué)中培養(yǎng)好。

2.掌握學(xué)情。同一個(gè)年級(jí)，甚至是同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平是不可能同步的，他們對(duì)教師講解的有自己思維方式和認(rèn)知方式，在接受新課程的過(guò)程中，對(duì)教師的引導(dǎo)也會(huì)作出不同的反應(yīng)。因此，弄清課程所面對(duì)的具體學(xué)情，以及預(yù)計(jì)面對(duì)的困難，對(duì)于課程是否成功是十分重要的。

3.優(yōu)化教案。我們的教案，最終的目的是幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行隨時(shí)的指導(dǎo)和課后作出正確的評(píng)價(jià)。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，把課程資源充分利用好，這些一切的前提，就是讓教師優(yōu)化教案。

二、教師在操作層面上要尊重以下原則

1.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要把教學(xué)的中心始終落在學(xué)生身上。教師在教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定教學(xué)的軌跡進(jìn)行，而不是安排學(xué)生按既定模式進(jìn)行。

2.師生互動(dòng)原則。教師不唱主角戲，學(xué)生也不可以沒(méi)有導(dǎo)演，師生是共同探索、研究、討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓師生關(guān)系更加合理化。

3.探究性原則。積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、積極質(zhì)疑，讓質(zhì)疑成為新知識(shí)的刺激因素和前提。教師提出問(wèn)題，或者學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極破疑的思想和能力。

4.因材施教。在應(yīng)試的大環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有捷徑，職能具體問(wèn)題具體分析，因材施教，在考試面前，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，甚至是針對(duì)性的教學(xué)，才是解決應(yīng)試與新課改矛盾的不二法則。

5.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，注重學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

6.三維目標(biāo)原則。這也是最重要的原則，無(wú)論是面對(duì)中考還是高考，三維目標(biāo)無(wú)疑是至關(guān)重要的，我們不能把它們割裂開來(lái)，必須完全地統(tǒng)一于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。

對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，作為教師，應(yīng)給予高度的重視并盡力把問(wèn)題解決好。

三、教師在操作中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決辦法

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的問(wèn)題。在有效的操作過(guò)程中，教師就要就重避輕，把教學(xué)的重難點(diǎn)抓住。很簡(jiǎn)單的道理，學(xué)生直觀的感受就是，教師用于次問(wèn)題的時(shí)間越長(zhǎng)，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就越重要。

2.對(duì)于教學(xué)大綱的把握深淺度，對(duì)知識(shí)的挖掘程度，也不是固定的，要視自己的學(xué)情的變化而變化，過(guò)難過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容如果處理不好，會(huì)打擊學(xué)生的信心，造成學(xué)生的挫敗感。所以，對(duì)于這樣的內(nèi)容，教師在學(xué)生小組活動(dòng)探究的設(shè)計(jì)上面，要注意分寸，力爭(zhēng)在不同的學(xué)情達(dá)到掌握程度的最大值。

3.就是關(guān)于教師本身的問(wèn)題。有效的教學(xué)過(guò)程，在操作過(guò)程中，看似解放了教師，其實(shí)是對(duì)教師的另一種考驗(yàn)。無(wú)論從教案、教學(xué)設(shè)計(jì)方面，還是從實(shí)踐的角度看，都提高了教師的專業(yè)要求。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的探索，優(yōu)化教案，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納教學(xué)規(guī)律，主動(dòng)了解學(xué)生的身心發(fā)展方向，從而促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：丁源源，女，黨員，本科畢業(yè)于陜西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)，碩士畢業(yè)于陜西師范大學(xué)馬哲專業(yè)?，F(xiàn)就職于陜西省西安市經(jīng)發(fā)中學(xué)，擔(dān)任政治教學(xué)工作。

編輯 魯翠紅endprint