摘 要：在幼兒語言教育過程中，教師應(yīng)不失時機地將早期閱讀與童話劇進行整合，實現(xiàn)動態(tài)閱讀和靜態(tài)閱讀有機轉(zhuǎn)換，拓寬早期閱讀的途徑，擴大閱讀的范圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，努力提高幼兒自主閱讀的能力，有力促進幼兒語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；童話??；整合；策略

早期閱讀與幼兒童話劇的整合是為了借助童話劇的綜合藝術(shù)特質(zhì)和獨特藝術(shù)魅力，拓寬早期閱讀的途徑，最終達到提高幼兒自主閱讀能力的目的。那么，如何有效地將二者有機地整合起來，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展呢？

一、慧眼識材——適宜的素材是早期閱讀與童話劇整合的基礎(chǔ)

1.故事情節(jié)簡單易懂，貼近生活

由于幼兒的思維還是以具體形象思維為主的，因此，我們應(yīng)該為幼兒選擇貼近幼兒生活、內(nèi)容簡單易懂的童話劇素材。如，《湯姆上幼兒園》就是反映小主人公上幼兒園的情景，似乎是在講述孩子們自己的故事，之后進行角色表演時孩子興致很高，能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表演出在幼兒園中學(xué)習(xí)、生活的細節(jié)。

2.角色表演夸張生動，趣味盎然

我們在選擇童話劇素材的時候應(yīng)充分考慮幼兒的心理特點，選擇角色表演夸張生動、趣味盎然的童話劇。如，《小豬尿床》《豬警官》等童話劇，語言幽默，想象力豐富，深受幼兒的青睞。

3.劇中背景簡潔明了，主次分明

如果童話劇中的角色復(fù)雜，背景變換頻繁會影響干擾幼兒的注意力，妨礙他們的視覺分析。如，在欣賞童話劇《小青蛙搬家》時，由于音樂劇經(jīng)過改編，偏向于舞劇，導(dǎo)致幼兒在欣賞過程中對于情節(jié)的掌握產(chǎn)生紊亂。在第二次欣賞的過程中，我們將音樂劇的視頻進行剪輯，刪減部分次要情節(jié)，引導(dǎo)孩子再次欣賞時，他們興趣會更加濃厚。

二、精心思法——恰當?shù)姆椒ㄊ窃缙陂喿x與童話劇整合的保證

1.自我感受——熟悉素材

我們要多為幼兒呈現(xiàn)新的童話劇作品，多為他們創(chuàng)設(shè)自我感受的機會，讓他們自己觀察、聆聽、感受。例如，童話劇《小熊開店》，我們利用餐前、餐后或者離園前的時間，借助多媒體將動態(tài)的作品一一呈現(xiàn)在幼兒面前，引導(dǎo)他們自由感受，模仿其中各種角色的動態(tài)。

2.啟發(fā)提問——理解內(nèi)容

要幫助幼兒充分理解動態(tài)作品的情節(jié)內(nèi)容，最關(guān)鍵的是問題的設(shè)置。因此，我們在提問方式上要下工夫，力求從幼兒思維狀態(tài)出發(fā)，從各個角度作出不同回答。

3.經(jīng)驗遷移——想象拓展

為了支持幼兒在童話劇閱讀之后表達的需要，我們?yōu)橛變禾峁└鞣N條件，讓他們將已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗，結(jié)合對閱讀材料不同程度的理解，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行拓展延伸和想象升華。如，《小熊請客》童話劇閱讀之后，我們引導(dǎo)孩子想象：“小熊還可能請誰到家里來做客，這些小動物是怎樣邊走邊唱的？”引發(fā)幼兒大膽想象可能出現(xiàn)的動物和叫聲，并將之遷移到童話劇的表演中，引導(dǎo)幼兒自由分組，自主配樂，自編自導(dǎo)自己的音樂童話劇。

三、快樂造式——多樣的形式是早期閱讀與童話劇整合的升華

1.討論閱讀

討論是幼兒學(xué)習(xí)和活動過程中最常用到的方法之一，它不僅能幫助幼兒有效思考，共同找出問題的解決對策，還能讓幼兒在這一過程中產(chǎn)生心理共鳴、思維共享。為此，在閱讀與童話劇整合的過程中，我們?yōu)楹⒆訝I造了和諧的互動氛圍，鼓勵幼兒自由討論，想象、預(yù)測故事的發(fā)展，創(chuàng)造性地共同表演故事，最終達到相互促動、共同完成閱讀任務(wù)的目的。

2.分組閱讀

當孩子們把動態(tài)畫面轉(zhuǎn)化為靜態(tài)畫面后，在認真閱讀同伴的作品時，分組閱讀可以大大增強幼兒交流的機會，他們可以根據(jù)自己的喜好自由組合，選擇自己喜歡或自己認同的作品一起閱讀，從而提高幼兒閱讀的積極性。

3.記錄閱讀

記錄閱讀是幼兒在閱讀后根據(jù)記錄表上提示的內(nèi)容，采用繪畫或符號記錄的方法，表達自己閱讀后體會的一種形式。在實踐過程中，我們從一開始的單一記錄形式過渡到多樣化的記錄形式，孩子們記錄的興致也在不斷提高，當幼兒的理解能力、想象能力有了較好的發(fā)展之后，我們又要求他們根據(jù)記錄表的要求設(shè)計出不同的標志與符號，來反映他們對作品的理解程度。

總之，將早期閱讀與童話劇進行整合，實現(xiàn)動態(tài)閱讀和靜態(tài)閱讀的有機轉(zhuǎn)換，不僅提高了幼兒對童話劇的欣賞、感受、表現(xiàn)的能力，更重要的是激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，拓展了閱讀的范圍，發(fā)揮了語言教育的整體效應(yīng)。

參考文獻：

顏曉燕.早期閱讀與幼兒戲劇活動的多維整合探析[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2010（05）.

作者簡介：黃智雙，女，出生于1979年3月，本科，就職于福建省莆田市涵江區(qū)第二實驗幼兒園，研究方向：幼兒教育。endprint