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        早期閱讀與童話劇整合的有效性策略探析

        2014-12-26 02:37:41黃智雙
        新課程·小學 2014年10期
        關(guān)鍵詞:童話劇早期閱讀整合

        摘 要:在幼兒語言教育過程中,教師應不失時機地將早期閱讀與童話劇進行整合,實現(xiàn)動態(tài)閱讀和靜態(tài)閱讀有機轉(zhuǎn)換,拓寬早期閱讀的途徑,擴大閱讀的范圍,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,努力提高幼兒自主閱讀的能力,有力促進幼兒語言發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:早期閱讀;童話??;整合;策略

        早期閱讀與幼兒童話劇的整合是為了借助童話劇的綜合藝術(shù)特質(zhì)和獨特藝術(shù)魅力,拓寬早期閱讀的途徑,最終達到提高幼兒自主閱讀能力的目的。那么,如何有效地將二者有機地整合起來,促進幼兒閱讀能力的發(fā)展呢?

        一、慧眼識材——適宜的素材是早期閱讀與童話劇整合的基礎(chǔ)

        1.故事情節(jié)簡單易懂,貼近生活

        由于幼兒的思維還是以具體形象思維為主的,因此,我們應該為幼兒選擇貼近幼兒生活、內(nèi)容簡單易懂的童話劇素材。如,《湯姆上幼兒園》就是反映小主人公上幼兒園的情景,似乎是在講述孩子們自己的故事,之后進行角色表演時孩子興致很高,能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表演出在幼兒園中學習、生活的細節(jié)。

        2.角色表演夸張生動,趣味盎然

        我們在選擇童話劇素材的時候應充分考慮幼兒的心理特點,選擇角色表演夸張生動、趣味盎然的童話劇。如,《小豬尿床》《豬警官》等童話劇,語言幽默,想象力豐富,深受幼兒的青睞。

        3.劇中背景簡潔明了,主次分明

        如果童話劇中的角色復雜,背景變換頻繁會影響干擾幼兒的注意力,妨礙他們的視覺分析。如,在欣賞童話劇《小青蛙搬家》時,由于音樂劇經(jīng)過改編,偏向于舞劇,導致幼兒在欣賞過程中對于情節(jié)的掌握產(chǎn)生紊亂。在第二次欣賞的過程中,我們將音樂劇的視頻進行剪輯,刪減部分次要情節(jié),引導孩子再次欣賞時,他們興趣會更加濃厚。

        二、精心思法——恰當?shù)姆椒ㄊ窃缙陂喿x與童話劇整合的保證

        1.自我感受——熟悉素材

        我們要多為幼兒呈現(xiàn)新的童話劇作品,多為他們創(chuàng)設(shè)自我感受的機會,讓他們自己觀察、聆聽、感受。例如,童話劇《小熊開店》,我們利用餐前、餐后或者離園前的時間,借助多媒體將動態(tài)的作品一一呈現(xiàn)在幼兒面前,引導他們自由感受,模仿其中各種角色的動態(tài)。

        2.啟發(fā)提問——理解內(nèi)容

        要幫助幼兒充分理解動態(tài)作品的情節(jié)內(nèi)容,最關(guān)鍵的是問題的設(shè)置。因此,我們在提問方式上要下工夫,力求從幼兒思維狀態(tài)出發(fā),從各個角度作出不同回答。

        3.經(jīng)驗遷移——想象拓展

        為了支持幼兒在童話劇閱讀之后表達的需要,我們?yōu)橛變禾峁└鞣N條件,讓他們將已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗,結(jié)合對閱讀材料不同程度的理解,將學習經(jīng)驗進行拓展延伸和想象升華。如,《小熊請客》童話劇閱讀之后,我們引導孩子想象:“小熊還可能請誰到家里來做客,這些小動物是怎樣邊走邊唱的?”引發(fā)幼兒大膽想象可能出現(xiàn)的動物和叫聲,并將之遷移到童話劇的表演中,引導幼兒自由分組,自主配樂,自編自導自己的音樂童話劇。

        三、快樂造式——多樣的形式是早期閱讀與童話劇整合的升華

        1.討論閱讀

        討論是幼兒學習和活動過程中最常用到的方法之一,它不僅能幫助幼兒有效思考,共同找出問題的解決對策,還能讓幼兒在這一過程中產(chǎn)生心理共鳴、思維共享。為此,在閱讀與童話劇整合的過程中,我們?yōu)楹⒆訝I造了和諧的互動氛圍,鼓勵幼兒自由討論,想象、預測故事的發(fā)展,創(chuàng)造性地共同表演故事,最終達到相互促動、共同完成閱讀任務的目的。

        2.分組閱讀

        當孩子們把動態(tài)畫面轉(zhuǎn)化為靜態(tài)畫面后,在認真閱讀同伴的作品時,分組閱讀可以大大增強幼兒交流的機會,他們可以根據(jù)自己的喜好自由組合,選擇自己喜歡或自己認同的作品一起閱讀,從而提高幼兒閱讀的積極性。

        3.記錄閱讀

        記錄閱讀是幼兒在閱讀后根據(jù)記錄表上提示的內(nèi)容,采用繪畫或符號記錄的方法,表達自己閱讀后體會的一種形式。在實踐過程中,我們從一開始的單一記錄形式過渡到多樣化的記錄形式,孩子們記錄的興致也在不斷提高,當幼兒的理解能力、想象能力有了較好的發(fā)展之后,我們又要求他們根據(jù)記錄表的要求設(shè)計出不同的標志與符號,來反映他們對作品的理解程度。

        總之,將早期閱讀與童話劇進行整合,實現(xiàn)動態(tài)閱讀和靜態(tài)閱讀的有機轉(zhuǎn)換,不僅提高了幼兒對童話劇的欣賞、感受、表現(xiàn)的能力,更重要的是激發(fā)了幼兒的閱讀興趣,拓展了閱讀的范圍,發(fā)揮了語言教育的整體效應。

        參考文獻:

        顏曉燕.早期閱讀與幼兒戲劇活動的多維整合探析[J].教育導刊:下半月,2010(05).

        作者簡介:黃智雙,女,出生于1979年3月,本科,就職于福建省莆田市涵江區(qū)第二實驗幼兒園,研究方向:幼兒教育。endprint

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