摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：小學階段閱讀總量應不少于150萬字。讓學生運用多種閱讀方法，在初步理解、鑒賞文學作品的同時，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，進而為學生打下全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。由此可見，引導、教育孩子成為終身的閱讀者就是小學語文教師不可或缺的責任。

關鍵詞：閱讀；查詢；思考

隨著學生進入中高年級，閱讀量增加了，很多學生會明顯感覺到閱讀的壓力大了。在這個時候，我們應該怎樣幫助學生，讓學生讀有所獲呢？結合多年的教學經驗，下面談談閱讀教學中的五步曲。

一、讀

讀就是讀文。讓學生讀書，就要教他們讀書的方法，怎樣去讀，讀到什么程度。閱讀教學中，我常采用逐層深入讀文的方法：第一遍讀文，速度可以慢，但必須要讀準文中的生字詞，讀好每句話。第二遍讀文，在認字的基礎上，加快速度，邊讀邊發(fā)現(xiàn)文中難讀的地方，不會讀的地方要多讀幾遍，直到把文章讀得通順。第三遍讀文，在讀的過程中，要引導學生一邊讀，一邊思考這篇文章講了什么，自己已經明白了哪些內容，還有哪些不明白的地方。第四遍是有感情地朗讀，讀中感悟文意，在讀中深化對文章中心的理解。指導學生讀書，要以學生為本，教師十分有必要在學生讀書的時候去巡視，以了解學生存在的問題，然后在課堂上進行指導，這個過程是化解學生讀書問題的過程，也是傳遞讀書方法的過程。把課文讀熟，字字入目，靜下心來讀書，不慌張，是讀好書的唯一途徑。

二、查

查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、文中涉及的各種知識等。最好是在讀文章之前查，這樣對理解文章更有幫助。我們可以讓學生通過上網、查資料、問他人等多種方式搜集相關的資料，既有利于拓寬學生的知識面，又有利于理解文章內容。如，《秉筆直書》寫的是春秋戰(zhàn)國時期的事，這時間離學生太遙遠了，文中竹簡、伯、仲、叔、季、太史這幾個特殊的詞語學生不易理解，課前可先讓學生查閱相關的資料，然后進行相應的指導，讓學生在了解時代背景的情況下學習課文。

三、思

思，即思考。只有會思考的讀書，才是真正深入地讀書。其實思考不是孤立的，在整個讀書過程中，都要思考。讀文時的思考，查閱時的思考，對心中疑惑的思考都是“思”。在讀文章的過程中，要引導學生思考文章說了什么，自己有哪些不明白的問題，還想知道哪些問題等。

四、寫

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自動手、親自實踐，才能真正體會到寫的樂趣。寫就是引導學生把自己讀書的收獲用書面的形式表達出來。

在指導學生閱讀課文時，要針對文章內容寫下自己獨特的體驗、想法、意見，可讓學生做課文批注，做批注的方法有很多，在這里給大家介紹幾種。

1.符號式批注

符號式批注適用于初讀文章時。學生在初讀課文時，教師可引導學生根據(jù)自己的喜好，用自己能讀懂的符號來進行批注。如遇到不懂的字、詞、句，可在邊上寫個“？”如《一雙手》中“張迎善的手活像是半截老松木?！睘槭裁窗褟堄频氖直茸靼虢乩纤赡?？學生對這句話不理解，可以在這句話邊上寫個“？”

2.感悟式批注

在閱讀的時候，我們可以讓學生聯(lián)系自己的親身經歷來理解、體會，從而領悟文章的內容。如《一雙手》當讀到“我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手?！蔽易寣W生量一量自己的手，再與張迎善的手進行比較，讓學生再一次感受到張迎善的手大。然后讓學生把自己的感受在這個句子旁邊寫下來，就形成了學生獨特的感悟式批注。

3.想象式批注

做“想象式批注”，也是發(fā)掘意義的過程。教師應該盡量引導學生在發(fā)掘和填充文本“空白”的過程中對文本進行一次再創(chuàng)造，使閱讀成為一個個性化創(chuàng)造活動。如《一只小鳥》這個故事的結尾是“從此那歌聲便消失了。那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了?！蔽覀兛梢宰寣W生續(xù)寫“那只鳥后來怎樣了？”

五、背

背，就是將文中的好詞佳句背誦下來。積累是我們進行閱讀教學最為關鍵而重要的一環(huán)，而詞匯量等知識的積累都源自背誦，所以背誦是學生學習過程中必不可缺少的手段。

總之，閱讀教學在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，它為學生的寫作奠定了良好的基礎。在閱讀教學中，采用“讀、查、思、寫、背”這五部，以學生為主體，用靈活多樣的教學形式，可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使閱讀成為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基石。

作者簡介：黃涼涼，女，1975年10月出生，本科，就職于福建省石獅市鳳里寬仁小學，研究方向：小學語文。