摘 要：著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的一個重要組成部分，是師生為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù)而共同合作的教學(xué)行為；是教師成功地完成教學(xué)任務(wù)的手段與基本功。在課堂教學(xué)中，每一位教師在課堂教學(xué)中都會通過提問去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對所學(xué)知識溫故而知新、查漏補缺；通過提問來突出重點、突破難點，同時加深學(xué)生對知識的理解，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須掌握課堂提問技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；提問技巧

一、在新舊知識銜接處的提問

新知識往往是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展的。在舊知識向新知識過渡的時候，教師通過設(shè)計適當(dāng)?shù)匿亯|性提問，可以啟發(fā)學(xué)生運用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，達(dá)到由舊知識自然過渡到新知識的目的。如，在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位（進位）》時，通過復(fù)習(xí)前面學(xué)過的兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法，從而讓學(xué)生利用知識的遷移性來學(xué)習(xí)這節(jié)課的新知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)進一步了解兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。

二、在教學(xué)重點處的提問

教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到“問”而生“思”，“答”有所“得”，收到啟發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思路，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的效果。如，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中為了幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生實際、學(xué)生感興趣的現(xiàn)實情境，并設(shè)計了一些利于學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。其中有這樣幾個問題：把一個桃子平均分給兩個人，每人幾個？這樣很自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強了新舊知識間的聯(lián)系，還使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，在比較分?jǐn)?shù)的大小時，我創(chuàng)設(shè)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，提出了“小猴要吃這個西瓜的二分之一，小豬要吃這個西瓜的四分之一，它倆誰吃得多”這一探索性的問題，學(xué)生興趣盎然，在鞏固練習(xí)中，讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識幫助小朋友明明解決“每份地各占整塊地的幾分之幾”的這一生活中實際問題的設(shè)計，這些問題的精心設(shè)計，都有助于學(xué)生在熟悉的生活情境中感悟分?jǐn)?shù)的意義。

三、在教學(xué)難點處的提問

針對教學(xué)難點，實際指導(dǎo)性提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，達(dá)到深刻理解知識的目的。例如，在教學(xué)圓柱體積時，可針對圓柱體積公式的推導(dǎo)這一教學(xué)難點進行提問。教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，重點理解書面上兩幅圖各表示什么意思，他們之間的聯(lián)系，然后教師通過教學(xué)模型直觀演示，向?qū)W生提出問題，這樣，學(xué)生就容易得出圓柱體的體積公式。

參考文獻：

陳柏良.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)[J].數(shù)學(xué)通訊，2006（09）.

作者簡介：周海燕，女，1980年10月出生，大專，就職學(xué)校：江蘇省張家港市鳳凰鎮(zhèn)恬莊小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 王團蘭