摘 要：中考前，對初中三年的英語知識點來個總復(fù)習(xí)、總梳理。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”這一英語課程的改革目標(biāo)，對廣大英語老師在總復(fù)習(xí)階段當(dāng)中各方面能力提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：初中英語；總復(fù)習(xí)；知識點；提高效率

中考前，對初中三年的英語知識點來個總復(fù)習(xí)、總梳理，是學(xué)生為迎接中考英語一個必不可少的環(huán)節(jié)，“溫故而知新”，它可以訓(xùn)練學(xué)生綜合運用英語的能力，提升學(xué)生的應(yīng)試水平，對中考英語成績的提高是很關(guān)鍵的一步。

一、熟悉英語教學(xué)大綱，熟知課本，對初中英語語法知識點及其分布了然于心

英語教學(xué)大綱是對英語教學(xué)的一個總要求，它起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)英語教學(xué)的作用，它既提出了一個英語教學(xué)所要達到的總的目的，也分別提出了各個年級所要達到的具體的教學(xué)目標(biāo)，比如在2000年版的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂本）》就很明確地提出：“高中入學(xué)考試應(yīng)以本大綱規(guī)定的二級教學(xué)要求為基本標(biāo)準(zhǔn)。”根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生在聽、說、讀、寫、語音、詞匯以及語法等方面的要達到什么樣的要求我們就能了然于心，這樣我們對的英語總復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及復(fù)習(xí)要達到的目的就了然于胸了。

有了英語教學(xué)大綱的這個框架，作為老師，我們還應(yīng)該對課本、對整個初中階段的英語知識點的分布做到心中有數(shù)。比如，在做總復(fù)習(xí)之前，制作一個初中英語主要語法知識以及考試熱點知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，（如圖）從這個圖中，各個知識點的內(nèi)容一目了然，那老師就可以根據(jù)自己既定的復(fù)習(xí)計劃，結(jié)合本班同學(xué)的實際，做好每個知識點復(fù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)的程度以及所投放精力的分配，有重點、有針對性地進行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率。

交際用語（問候、介紹、告別、打電話、感謝與應(yīng)答、祝愿、意愿、邀請與應(yīng)答、道歉與應(yīng)答、遺憾與同情、提供幫助與應(yīng)答、請求允許與應(yīng)答、喜好與厭惡等）。

在實際的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生對這個圖表熟悉也是建構(gòu)學(xué)生知識框架的一個好辦法。

二、統(tǒng)籌安排，科學(xué)合理制訂、調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，切實提高課堂復(fù)習(xí)效率

根據(jù)大綱要求和學(xué)生實際來制定自己的復(fù)習(xí)計劃，這個對于合理安排教學(xué)時數(shù)以及提高整個備考效率是很有必要的。縱觀這幾年的初中英語中考復(fù)習(xí)，大部分的老師會選擇三輪的復(fù)習(xí)法：以課本為主，梳理教材的復(fù)習(xí)；以知識點來為主進行的專項分類復(fù)習(xí)；還有以綜合測試、以題型為主，進行一些綜合訓(xùn)練等提高學(xué)生綜合英語運用能力的綜合復(fù)習(xí)。我本人一般的做法是第一輪先進行框架復(fù)習(xí)，也就是把建構(gòu)學(xué)生初中英語知識框架作為首要任務(wù)，因為只有學(xué)生明白各知識點的作用、用法以及他們之間存在的關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)起來才能做到心中有數(shù)。比如，在框架復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生明白了英語句子的構(gòu)造、明白句子成分的劃分以及各種詞性在句子成分中充當(dāng)?shù)淖饔玫?，對學(xué)生的寫作就很有幫助。學(xué)生的知識框架建構(gòu)好了，往里填上具體的單詞、詞組、課文等，才最終形成一個結(jié)構(gòu)完成的知識體系。

在根據(jù)自己的教學(xué)實際情況制訂好復(fù)習(xí)計劃后，各個知識點復(fù)習(xí)時間的合理分配就顯得尤為重要。一般來說，大部分老師會選擇一個月左右的課本復(fù)習(xí)，一個月左右的框架復(fù)習(xí)以及半個月的綜合復(fù)習(xí)以及測試。

在整個復(fù)習(xí)中，為了提高復(fù)習(xí)效率，讓復(fù)習(xí)變得更有針對性，我們還應(yīng)注意對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進行實時跟蹤，對他們知識掌握的程度能時時監(jiān)控，對學(xué)生難以掌握、經(jīng)常犯錯的疑難雜癥要重點講、重點練，不斷根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整自己的復(fù)習(xí)計劃，反應(yīng)了一個英語教師的智慧，更是復(fù)習(xí)能有的放矢、能以人為本、能最大限度提高復(fù)習(xí)實效的一個重要途徑。在這個過程中，利用學(xué)生每次所做的練習(xí)和測試為依據(jù)，把每個學(xué)生所做的錯題做好歸類記錄，建立一個學(xué)生錯題類型庫，是很有必要，很有實效的。如下圖就是我就某次考試對某班學(xué)生進行的一個英語考試中“選擇題”的錯題類型分析庫的一部分（表中所涉人名均為化名）：

這個表格有兩個最明顯的功能：一是喚醒記憶的功能；二是作為教師下一步的練習(xí)、測試出題依據(jù)的功能。

在這個表格中，第一縱列是學(xué)生名單；表格的第一橫列是測試的日期以及測試的試卷來源；表格的重點放在從表格中的知識點陳列，它們是以原始題目形式出現(xiàn)，以縱列顯示，下面對應(yīng)的每個學(xué)生所在欄目里的“×”則表示該學(xué)生在這個題目上做錯了；在知識點的陳列這里，我也曾想過以概括性的文字來描述學(xué)生做錯的題目所包含的知識點，如上圖中所有的知識點改成以下的陳列正式

可是據(jù)后來驗證，這個辦法的不足是它比較籠統(tǒng)，因為教師的概括性文字的精準(zhǔn)性有差別，不利于教師和學(xué)生事后對原題目的復(fù)原，這樣，給學(xué)生大腦中的記憶喚醒設(shè)置障礙。而把原始的題目搬到知識錯題類型分析庫中，就解決了這一個問題。

這個錯題類型分析庫其實就是學(xué)生的一個知識盲點的記錄庫，如果把學(xué)生對知識的盲點看作是“病”，則這個錯題類型分析庫就是他們的“病理分析庫”。教師就可以根據(jù)這個表格呈現(xiàn)出來的學(xué)生的“病因”，“對癥下藥”。因為“病”診得準(zhǔn)確，自然就可以“藥到病除”。

三、與時俱進，在復(fù)習(xí)過程中關(guān)注實現(xiàn)生活、關(guān)注社會熱點，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容具有時代性

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）》明確“突出學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)”“在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗以及社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合”。課標(biāo)的這個制定標(biāo)準(zhǔn)，也在這幾年的中考中體現(xiàn)出來，如2012年中考的第七大題閱讀理解B篇關(guān)于讀書內(nèi)容的材料中，就引用了當(dāng)年人氣很高的《小王子》（The Little Prince）里的相關(guān)內(nèi)容；在2012年的中考英語中，還有The year of Dragon，genes ， the new rules about school bus；2010中考南寧市英語試題中的2010 World Expo等等，這些無不體現(xiàn)了時代的元素，在中考的英語考試中加入這些元素，和課標(biāo)“要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗以及社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合”是完全一致的。因此在初中英語升學(xué)考試的復(fù)習(xí)中，我們老師也要在復(fù)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際、收集和處理信息以及獲取新的知識的能力，適當(dāng)補充跨文化知識、與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展密切相關(guān)的英語知識。這樣我們的英語復(fù)習(xí)才更有實效。

參與文獻：

許傳利.教育細(xì)節(jié)的深度反思.西南師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：馬平，女，1975年出生，本科，中學(xué)一級英語教師，就職于廣西壯族自治區(qū)橫縣石塘鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，多年來一直致力于初中英語課堂教學(xué)研究。