陳燕萍

摘 要：“閱讀期待”的有效利用與拓展，能讓語文課堂充滿生命力，更能使語文課堂鮮亮起來。在教學中，利用“閱讀期待”來提高閱讀效果的嘗試僅是開始。它能否在閱讀教學中煥發(fā)更大的生命力，還需要教師不懈地探索和實踐。

關鍵詞：閱讀期待；獨特感受；有效教學；文本感悟

在新課改背景下，我們發(fā)現(xiàn)，許多老師都十分重視如何激發(fā)學生閱讀的興趣，特別是初讀時的那份想讀的欲望，可是在初讀過后，老師卻又往往忽略了學生是否還具有強烈的“閱讀期待”。這樣的教學自然無法喚起學生與文本與作者的對話，更別說展示學生的個性，對文本內(nèi)容進行重塑和再創(chuàng)造。

格魯吉亞杰出教育家阿莫那什維認為：衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。這明確指出了“閱讀期待”在閱讀教學中的重要性。我們?nèi)裟芎芎玫剡\用“閱讀期待”，閱讀教學就會在新課改中更添光彩。那么，在閱讀教學中如何讓學生不斷產(chǎn)生新的閱讀期待，以提高閱讀教學的質(zhì)量呢？我通過一段時間的理論學習和教學嘗試，不斷吸取優(yōu)秀教師的精華，總結了一些經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設“閱讀期待”，珍視獨特感受

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！痹陂喿x過程中，學生往往會投入自己的心智去感受、去理解、去評論，由于學生的生活經(jīng)驗、個體積累等存在著差異，對同一篇課文、同一個人物，每個學生都有不同的體驗，對于文本的解讀也會呈現(xiàn)個性化，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，我們教師應該尊重學生在閱讀中的獨特體驗，使每個學生都能產(chǎn)生積極的閱讀期待心理，讓他們說出自己的所想、所悟。

在教學《一夜的工作》一文時，為了讓學生更好地理解周總理的忘我工作精神，陳老師設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：文中的“他每個夜晚都是這樣工作的?！薄澳阋娺^這樣的總理嗎？”兩個“這樣”各是什么意思？問題一出，學生就有了爭議：有的認為“如果每夜都工作到天亮，總理受得了嗎？”有的認為“審閱一尺來厚的文件，工作到公雞啼鳴，這能表現(xiàn)工作認真仔細嗎？……在學生的爭議過程中，陳老師并沒有為了趕時間，完成預定的教學任務，就急于把自己在設計教學中預設的答案“抖包袱”給學生，而是不斷地以積極期待的表情、語言誘發(fā)學生獨立思考，并給予自由表達觀點的權利，讓學生在這樣的氛圍中放飛想象、各抒己見，促使他們的潛能、個性思維得到充分發(fā)展，從而煥發(fā)出一種感悟的生命活力。在課堂上，教師要善引領、善啟發(fā)，讓學生在老師的期待中“修得正果”。

二、延長閱讀期待，促進有效教學

在教學中，我們經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，這主要是受“閱讀期待”的心理取向的影響。小學生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文的大概情節(jié)。這樣一來，學生就會失去對課文的興趣了。因此，在教學中教師應善于抓住學生好奇渴求的期待心態(tài)，巧設問題情境，釀成一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情景，激起學生探究文本的沖動。

如，在教學人教版《鳥的天堂》一課時，為了激起學生新的閱讀期待，讓學生更有興趣地主動學習“天堂”動景這部分。陳老師先播放眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的錄像，并要求學生認真看、注意聽，想想有什么問題想問的。當學生認真欣賞錄像后，我趁機引導：“多么熱鬧的畫面啊，此時此刻，有什么問題要問的嗎？”學生的思維活躍起來了，新的閱讀期待也在學生的一個個問題中延續(xù)著：“為什么大榕樹上會有那么多的鳥？”“為什么我們的掌聲嚇走了畫眉鳥，而它又那么興奮，還站在樹上唱歌？”等等。質(zhì)疑是學生的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在疑問的驅使下，學生會主動地產(chǎn)生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果老師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，充分關注學生的學習狀態(tài)，不斷地調(diào)整閱讀期待。只要學生不斷產(chǎn)生新的閱讀期待，就會永保自主探索的濃厚興趣。對于教師來說，這該是一件多么重要的事情！

三、巧用閱讀期待，升華文本感悟

贊可夫認為：“課堂上應該營造一種使大家愉快，有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氛圍?！边@種心理氛圍實質(zhì)就是一種心理期待，期待入情入境。在閱讀教學中，閱讀期待往往能引起學生強烈的閱讀興趣。因此，合理利用閱讀期待，就是要讓學生以自己的經(jīng)驗去填補文本的空白，從而拓寬學生的想象空間和思維空間，使閱讀能力和思維能力得到發(fā)展，升華對文本的理解、感悟。

曾記得一位教師在教學《螳螂捕蟬》一文時，教師先幫助學生理解課文，抓住文本中人物各自的利益與禍患引導學生品味感悟，然后分角色朗讀人物對話，再分小組自由組合表演，一步一步地讓學生充分地展示自我，最后讓學生上臺當演員，臺下學生當觀眾導演，人物與文本的對話進入高潮，角色期待進入到自我展示，臺上臺下互動，臺下導演點評，臺上演員立即虛心聽取并再次進入角色，這種多元化的閱讀期待，更能夠帶動學生深入探究文本，潛心品味文本，加深對文本的理解感悟。

總之，“閱讀期待”的有效利用與拓展，能使孩子們讀書、思考、討論、表演……興趣盎然，樂在其中，醉在其中，使得孩子們“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，讓我們的語文課堂充滿生命活力，更能使我們的語文課堂鮮亮起來。當然，閱讀期待能否在閱讀教學中煥發(fā)更大的生命力，還需要教師不懈地探索和實踐。相信，經(jīng)過我們的努力，巧妙地利用“閱讀期待”，閱讀教學將取得顯著的效果。

參考文獻：

黃開紅.語文閱讀期待的思考[J].福建基礎教育研究，2010（04）.

編輯 謝尾合