李志友

摘 要：譯林版小學英語教材的Story time板塊通過簡單而又生動的小故事，巧妙地創(chuàng)設(shè)出有趣的故事背景和情境，用學生喜愛的方式來激發(fā)學生學習英語的興趣，在學習英語的同時又培養(yǎng)了學生的合作能力、語言運用能力和口語表達能力。為了有效地教學Story time板塊，教師應巧設(shè)故事情境，用故事呈現(xiàn)語言知識，在故事中進行語言實踐，真正地激活英語課堂，進一步提升學生的英語學習能力。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)情境；故事教學；英語課堂

對于小學生來說，故事能有效地激發(fā)他們的學習興趣，提高學生對英語課堂的注意力。故事教學為小學生的英語學習提供了豐富的背景環(huán)境、語言情境以及語言知識。譯林版小學英語教材中的Story time板塊，就是通過故事的形式將每一單元的重、難點內(nèi)容進行編排，故事生動有趣，讓學生在故事中學習單詞，在故事中練習句型，在輕松愉悅的心態(tài)下學習英語。

眾所周知，興趣是最好的老師。激發(fā)學生對英語學習的興趣是學生學好英語的關(guān)鍵。小學生都喜歡聽故事，尤其到了三年級以后，學生的心理逐漸開始成熟，知識結(jié)構(gòu)開始完善，對英語故事教學已經(jīng)具備了一定的理解力，并開始展現(xiàn)出一定的表現(xiàn)欲。譯林版小學英語教材中的Story time板塊給學生提供了表演的劇本，讓學生有了上臺展現(xiàn)自己的機會，學生在表演中感受到了成功的喜悅，收獲到快樂的同時又學到了知識，更進一步地激發(fā)了學生的學習興趣，這樣的情感體驗對英語學習是十分有益的。同時因為Story time的故事是建立在每個單元的重難點基礎(chǔ)上的，學生在表演的同時也是對重難點知識的一個復習，幫助學生重新梳理了本單元的重點句型及詞匯，彌補了單元學習過程中的不足，學習效果自然事半功倍。

然而就目前而言，Story time板塊的教學狀態(tài)卻不容樂觀。教材中Story time 的故事短小生動，很適合在上課時間里閱讀，是非常切合實際的教學材料。但是在實際的教學過程中，老師很多時候沒有能夠很好地利用這個素材，通常只是把這個板塊的內(nèi)容作為機動內(nèi)容，在時間充足的情況下就讓學生多讀讀，如果時間并不充足，就只是簡單講解一下故事內(nèi)容，或是分角色朗讀一下，如此一筆帶過。這樣就使得故事里面一些平常生活中的交際用語和詞匯等不能讓學生完全地掌握并運用，英語學習也就變成了“讀死書”，時間久了，就會使學生失去學習英語的興趣。

那么，如何才能夠更好地開展Story time教學呢？

一、巧設(shè)故事情境

實踐證明，在有語境的情況下學習英語，學生更容易掌握所學知識。如果脫離了語境，學生就難以有效地掌握英語學習中出現(xiàn)的新詞匯和句型。即便強行記住這些新單詞和新句型的意思，他們也不會將這些詞和句子熟練地運用到生活中去，這與我們的教學初衷是背道而馳的。在教學Story time板塊時，如果我們能巧妙地創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能很好地激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，在這樣的語言環(huán)境中學生更容易掌握新的知識，同時更容易學會如何去使用這些知識。

例如，四年級上冊Unit 3 How many？這個故事發(fā)生的場景是在Mike和Helen家，Yang Ling和Liu Tao去參觀他們家，同時發(fā)現(xiàn)了許多有趣的玩具。在一上課，筆者就介紹了Miss Li很喜歡玩具，家里也有很多玩具，邀請學生一起去Miss Li家參觀的情境。到了Miss Li家，學生想要按門鈴，但是在開門之前必須要闖兩關(guān)，這兩關(guān)分別是記住這些物品有多少個？和試著讀出這些新的數(shù)字。闖關(guān)結(jié)束，進門之后便開始參觀Miss Li家，在參觀過程中自然而然地學生就會問起Do you have any...s？How many...s do you have？I have...這些句型。這樣的設(shè)計既符合了本單元Story time的情境，又輕松學習了新授句型與數(shù)字13～19。如此貼近生活的情境，很容易就能讓學生理解和接受。在這樣的故事情境中，學生能夠很自然地掌握單詞的意義和句型的用法。單詞和句型在故事中變得生動而有趣，學生也就會對學習更有興趣。

二、用故事呈現(xiàn)語言知識

我們可以在故事中呈現(xiàn)本單元的重要語言知識，四年級上冊Unit 6 At the snack bar 的Story time板塊就可以和Fun time板塊結(jié)合起來教學“What would you like？Id like...”這一主要句型。在故事中，父親問了問題What would you like？學生則分別回答了不同的食物。通過對故事的進一步了解，可以讓學生說出更多的食物與飲料，如rice，tea...并把這些單詞融入故事的語境中去，結(jié)合整個故事來理解，避免孤立地學習單詞。

六年級上冊的Unit 1 The kings new clothes.本單元的Story time就是一篇安徒生童話，重點在于學習一般過去時。在學完整篇故事后，筆者又新給了學生幾個單詞，a frog， a princess， a prince， kissed， lived， turned into等，讓學生嘗試著自己編一個故事。在學生練習的過程中，就更容易去理解并運用動詞的過去式，更容易掌握這些單詞和句型的用法。

三、在故事中進行語言實踐

四年級上冊的Unit 7 How Much？中的Story time給我們提供了學生去買東西的有趣場景。在學習完文本后，筆者讓學生have a charity，進行了一次愛心義賣。學生各自帶了物品，大家相互推銷自己的東西并購買別人的商品，Can I help you？Look at my... How ...！The ... is/are.... How much is it？/ are they？Its / Theyre only... yuan.這些句子學生說起來滔滔不絕。這樣一個真實的購物情境，既激發(fā)了學生的興趣，同時在表演的過程中又鍛煉了學生的口語表達能力。

通過這樣的表演實踐，給學生創(chuàng)設(shè)了真實的對話情境，使得學生在完成對話任務(wù)后能獲得很大的滿足感和成就感。同時這樣的表演實踐又使學生感受到英語語言的鮮活，用所學語言進行交際，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境。

譯林版小學英語教材的Story time板塊正是通過簡單而又生動的小故事，巧妙地創(chuàng)設(shè)出有趣的故事背景和情境，用學生喜愛的方式來激發(fā)學生學習英語的興趣，在學習英語的同時又培養(yǎng)了學生的合作能力、語言運用能力和口語表達能力。只有巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，才能激活英語課堂，進一步提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

馮薇.善用story time板塊 提高英語有效教學.校園英語，2014（13）.

編輯 魯翠紅