張紹林+杜長江

摘 要：讓學(xué)生的眼睛浸潤在芳香的鉛字中，讓耳朵浸潤在瑯瑯的書聲中。語文素養(yǎng)，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽、說、讀、寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。也就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；理念；課程資源

一、多方合力，構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂

用什么去支撐起新課改理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)呢？我想只能從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)入手，尋找出幾根具有

支撐力的骨骼形成幾個支點(diǎn)撐起閱讀教學(xué)。

1.尋求理念的支撐

思想決定意識、意識決定行動。閱讀教學(xué)應(yīng)注重對知識的追逐、積累過程而不是單純的應(yīng)試。所以，閱讀教學(xué)的改革必須作用于人對新閱讀教學(xué)理念的充分認(rèn)識，在新課程理念的指引下才能實(shí)施新型的閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵是人的因素，教育教學(xué)實(shí)施和承載的主體是有思維、有個性、有情感愛好的學(xué)生?？茖W(xué)地處理好師生這對教學(xué)的主體才是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，遵循人的本體，從生理的角度，從認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)、教育規(guī)律出發(fā)來建構(gòu)閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端在于把傳授知識的過程程序化、機(jī)械化，忽視了知識作用于人體是一個內(nèi)化、延伸的過程，而不是單純的接收和存儲，導(dǎo)致的結(jié)果是人成了運(yùn)用知識的工具，阻礙了人的開創(chuàng)性思維，壓抑了人的個性。而新的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)就是要克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不利因素，重新定位師生在閱讀教學(xué)中的角色，教師要從傳統(tǒng)知識的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領(lǐng)者；學(xué)生要從知識的被

動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動學(xué)習(xí)、探究者。為此，我認(rèn)為閱讀教學(xué)的第一個支撐點(diǎn)應(yīng)該確立在教師的閱讀教學(xué)“引領(lǐng)”和學(xué)生的主動參與上來，真正形成師生共同體。

2.尋求課程資源的支撐

資源是指用于生產(chǎn)的構(gòu)成要素，那么優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)就必須要具備優(yōu)質(zhì)的課程資源。傳統(tǒng)的全國一綱一本教材編寫模式起到一定的作用，但忽略了差異性，由于地域、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗的差異，學(xué)生各方面的差異性是比較明顯的，現(xiàn)在發(fā)展到了一綱多本、地方教材、校本教材齊上陣的可喜態(tài)勢。那么我們教師在閱讀教學(xué)中如何來應(yīng)用、處理、挖掘教材的顯性知識和隱性的教育資源。學(xué)生具有個性差異、各有所長，教育的宗旨是開啟其智慧，激發(fā)其潛能，幸福其人生。為此，我認(rèn)為閱讀教學(xué)的第二支撐點(diǎn)應(yīng)概括為課程資源的優(yōu)化實(shí)施，教師應(yīng)該成為調(diào)配課程資源的高手，怎么利用課程資源把閱讀教學(xué)組織得更有智慧、更具有價值、更加快樂閱讀教學(xué)！

二、實(shí)施路徑

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容—精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段—品讀課文，走出文本，擴(kuò)展

視野。

1.閱讀教學(xué)，“讀”為本

“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。

任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”“逐句玩味”“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師切忌向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目地抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句，達(dá)到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！?/p>

2.故事不斷的課堂

每天都有講故事時間，把說教的時間改為講故事吧！我每天早晨5分鐘的“有事大家談”欄目開辦以來已經(jīng)有兩個多年頭了，每個學(xué)生都很珍惜這個機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)在“巨大數(shù)量”語言的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下形成。語文學(xué)習(xí)不是“日日清”，而是“日后通”；不是“清清楚楚一條線”，而是“模模糊糊一大片”；不是“打一口井”，而是“挖一片坑”……閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)。教師要有創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

總之，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上去，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，建設(shè)一個開放而有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要多多鼓勵的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的亮點(diǎn)，并及時給予鼓勵，給予表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。這樣，學(xué)生的閱讀能力才會提高。

參考文獻(xiàn)：

陳旭遠(yuǎn)，張捷.新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].東北師范大學(xué)出版社，2008-07.

編輯 薛直艷