王守榮

摘 要： 本文以一節(jié)閱讀課為例，分析了在文本的話題導入、線索梳理、信息理解及內涵拓展等環(huán)節(jié)的教學設計中存在的問題，并提出了相應的改進建議。

關鍵詞： 高中英語閱讀教學 教學設計 有效分析 實踐改進

一、引言

隨著新課程改革的推進，多數教師已經非常熟悉閱讀教學的一般過程，即讀前進行話題導入；讀中引導學生梳理文本線索，理解文本信息；讀后引導學生內化文本信息，拓展文本內涵。然而，在實際的研磨課過程中，筆者發(fā)現，不少教師在教學設計和教學實施過程中經常顧此失彼，削弱了閱讀教學效果。本文以省《聚焦課改，享受課堂》教學研討活動中的一節(jié)閱讀教學展示課——牛津高中英語Module 6 Unit 3“Understanding each other”的閱讀文本“Cultural differences”的研磨過程為例，呈現課堂教學環(huán)節(jié)，客觀分析教學設計中存在的問題，展示后續(xù)的課堂實踐改進，提出各環(huán)節(jié)需要遵循的原則及應注意的問題，以期為教學提供借鑒。

二、課堂教學設計有效性分析與實踐改進

1.導入未能考慮情景的真實性，后續(xù)閱讀鋪墊不足。

[案例描述]文本話題導入

教師課前安排兩位學生準備了一小段表演，表演內容是兩人見面因打招呼的方式不當而引起肢體和言語的沖突。上課鈴聲過后，兩位學生上臺表演，之后教師問學生：What happened between them？Would you please describe their performance？通過轉述學生的回答，教師有意識地導入并板書詞匯approach，touch her shoulder，kiss...on the cheek，step back，put up；然后教師問學生：What do you think of their communication？There is a problem.由此導入文本，并進入文本閱讀。

[問題分析]本環(huán)節(jié)中，兩位學生明顯沒有進入表演狀態(tài)。在沒有借助任何道具、裝束儀容或言語指示的前提下，兩個朝夕相處的同學互致問候，一個同學上前親吻另一個同學的臉，對方做出自我保護狀，看起來很不真實。

[后續(xù)改進]教師先播放一段有關身勢語的視頻，師生間的問答據此展開：

T：What cultural differences are contained in the video？

（Food and clothes，Greeting ways，Wedding customs，Festivals，Body language）

T：When I was a college student，I met a German.Do you know how he greeted me？OK，I will show you my story.Please choose the words from the box to fill in the blanks.

教師通過視頻材料，向學生傳遞了信息文化差異在人際交往中發(fā)揮著重要作用，視頻材料信息量大，趣味性強。接著教師以文本的形式，向學生展示了自己的一段經歷，通過這段經歷，學生對“與來自不同文化背景的人交往會產生一定的障礙”這一話題有所了解和感悟，最后教師告訴學生今天將要閱讀的文本作者也有一段類似的經歷，話題引入自然，而且切中主題。

2.文本線索梳理不符合作者真實的表達意圖，整體閱讀偏離方向。

[案例描述]文本線索梳理

教師從標題“Cultural differences”入手，以標題中的differences一詞作為文本線索設計教學過程。教師首先通過如下話語引出話題：There are cultural differences in the communication of these international students.通過設計問題“What are the cultural differences”梳理文本中描述的四個話題： presents，wedding，body languages，festivals。然后引導學生從文本中找出：Not all cultures greet each other the same way，nor are they comfortable in the same way with touching or distance between people.讓學生明白不同的文化習俗會引發(fā)交流問題。接著教師設問：How can the problem be solved？引導學生用文本最后一句話“In general，though，studying international customs can certainly help avoid difficulties in todays world of cultural crossroads！”做答。最后組織學生討論如何采取更多的方式避免交流障礙。

[問題分析]按照以上課例的框架線索，教師在文本處理上會很容易忽視一些非常重要的文本細節(jié)。對于文本中提及的非常重要的作者觀點，未給予恰如其分的處理。針對“When faced with the differences，what attitude should we take？”這一問題，作者只是在文本的最后一句稍微提及，而教師對這一問題的設計和后續(xù)的延伸討論顯得過于“濃墨重彩”。這樣的文本線索梳理沒有突出重點，而且主次不清。

[后續(xù)改進]教師以談論個人經歷作為話題切入點，在導入部分，師生分享了來自不同國度（文化）的經歷。從“As I get to know more international friends，I learn more about cultural differences.”過渡到對作者觀點的解讀。教師設計了如下三個主要問題，引導學生閱讀并理解文本的最后內容：

What has the author learned from these cases？

What does the author think of these expressions of cultural body language？

Does the author believe that there will be no problem if people follow the cultural customs for body language Find the supporting evidence.

通過如上設問和追問，教師引導學生從文本中找到相關信息，提煉出隱含在文本中的作者的理解：Cultural differences are cultural；Cultural differences are neutral；Cultural differences are general.這樣的設計突出了從體驗到理解的過程，脈絡清晰，重點突出，彰顯了文本特征，體現了作者的表達意圖。此梳理過程有效訓練了學生整理和概括文本信息的能力，而且清晰的文本線索有利于學生儲存和記憶文本信息，能在后續(xù)學習中整體提取和靈活運用，有助于提高學生的學習效率。

3.文本信息內化未能結合學生的已有認知和真實感受，內化和遷移無法形成。

[案例描述]文本信息內化

教師在引導學生梳理出各種文化背景下人們不同的互致問候方式、不同的身體間距后，設計了如下任務：

Now lets go do a memory challenging task.I will give you four minutes to keep the ways of greeting in mind and then report them to the class.During your report，you cannot turn to your book for help.

[問題分析]這一任務的設計意在通過挑戰(zhàn)記憶力的方式，促進學生熟記各種文化背景下人們不同的問候方式、不同的身體間距，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣。但是，這種孤立記憶信息的活動短時效果較好，卻不容易在學生頭腦中留下長久的印象。如果學生要在課堂之外使用知識，那么他們需要概念化地組織與使用知識（琳達，2010）。教師必須能夠組織學習材料，以幫助學生將學習材料納入概念圖之中，并且向學生傳授多種將學習材料遷移到新情景中的方法。

[后續(xù)改進]教師在引導學生梳理出各種文化背景下人們不同的互致問候方式，以及作者對身勢語的認識和理解后，設計了如下問題：

Among these cultural differences，which impresses you most？And why？

Do you agree with the authors opinions about cultural differences？In what way？

將文本內容和作者觀點與自我的已有認知進行比較，學生會發(fā)現其中的異同，或提出異議，或表達贊賞，在比較和感悟中表達真實的感受，豐富自己的思想，積極進行語義建構，提高綜合語言運用能力。學生結合已有認知和真實感受，在一定的新語境中進行語義建構和思維表達，體現用語言做事的學習原則，促成文本信息的內化和遷移，提高綜合語言素質。

4.文本內涵拓展未能圍繞主體內容和文本主題，對文本的深層理解無法達成。

[案例描述]文本內涵拓展

在梳理完文本信息之后，教師設計了如下問題，讓學生對文本主題進行思考：

Problems are likely to occur in communication between people from different cultures.What about other cultural misunderstandings？Are there other cultural differences that may cause problems or misunderstandings？What are they？How can we avoid them？

[問題分析]上述設問指向設計了除身勢語之外的其他文化差異，以及因這些文化差異而造成誤解的途徑。這樣的設問指向已經脫離了文本的主題內容，甚至超出了本單元的話題?；谖谋局黧w內容和單元話題進行拓展與延伸，是教師在設計讀后活動時必須堅持的一項原則。

[后續(xù)改進]在梳理和內化文本信息之后，教師適時設計了如下問題，引導學生拓展文本內涵。

Look at the structure of the passage on the blackboard.Do you think it is well organized？

Why does the author describe his personal experience at the beginning of the passage？

What is the authors purpose in writing the passage？

通過以上設問，教師引導學生回顧教學過程中逐漸呈現在黑板上的文本框架，進一步分析語篇的段落安排和篇章組織，并通過思考作者的語言特色、行文特點，推測作者的寫作意圖，突出主題，揭示內涵，達成對文本的深層理解。

三、結語

閱讀教學設計是一項非常具有創(chuàng)造性的思維活動，教師可以針對文本特征、寫作特點、寫作意圖，或文本中其他有價值的、可以延伸與拓展的關鍵點進行設問，引導學生深入理解文本，培養(yǎng)較高層次的思維能力?；谡n例的分析和改進終究有它的局限性，如何找到適用于更大范圍的提高閱讀課教學設計有效性的原則和方法，值得一線教師深入思考和探究。

參考文獻：

[1]梁美珍.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[2]琳達·達林，哈蒙德等著.馮銳等譯.高效學習——我們所知道的理解性教學[M].上海：華東師范大學出版社，2010.