魏春梅

摘 要： 教學提問在語文教學中具有積極意義，教師在教學中應當強化這一方面的研究，堅持重點突出、思維引領(lǐng)、全面兼顧、靈活掌握等原則，高質(zhì)量設計教學提問，科學運用以提升教學成效。教師應當從四個方面著手：一是潛心研究教材，保證教學提問與教學推進同步；二是分析學生特點，針對學生不同基礎設計提問內(nèi)容；三是給予自主空間，設置組團提問引導學生自主學習；四是注重態(tài)度語氣，增強學生深入?yún)⑴c學習研究的激情。

關(guān)鍵詞： 初中語文 教學提問 設計原則 運用技巧

在初中語文教學工作中，師生互動是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師需要在互動過程中向?qū)W生傳授知識點、灌輸思維方式，獲取學生學習反饋信息，教學提問在這一過程中承擔著媒介與橋梁的作用。教師應當強化教學提問的研究，提高教學提問的針對性與科學性，更好地促進教學成效的提升。本文主要針對初中語文教學提問策略進行簡要分析。

一、初中語文教學提問的基本原則

1.重點突出原則。教學提問在初中語文課堂上是最直接的互動環(huán)節(jié)，教師需要通過提問對學生進行相關(guān)知識的傳授與點撥，提問與回答、思考的過程同時是教學目標實現(xiàn)的過程，教師要將教學目標全面融入教學提問內(nèi)容之中，尤其是教學難點與要點，更要在提問時統(tǒng)籌兼顧，保證整個教學提問工作始終圍繞目標的有效實現(xiàn)，突出教學重點，引領(lǐng)學生有效開展學習。

2.思維引領(lǐng)原則。初中生在語文學習活動中已經(jīng)具備了較強的學習能力，他們能夠獨立地開展學習研究，努力完成學習任務。因此，教師設計教學提問及在課堂運用過程中，應當將教學提問的思維引領(lǐng)作用體現(xiàn)出來，設計的教學提問要前后連貫、層層深入，引導學生深入思考，注意其中內(nèi)在的連貫性，以及對學生的思維過程發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓教學提問成為學生自主開展學習研究的重要線索。

3.全面兼顧原則。教學提問的對象應當是全體學生，堅決摒棄只注重優(yōu)秀生而忽略學困生的現(xiàn)象。教師在設計教學提問時，應當根據(jù)不同層次學生的學習能力與基礎，科學地安排提問內(nèi)容及難度，針對優(yōu)秀生設計一些深奧的思考題，而對于學困生則應當設計一些難度稍微降低的內(nèi)容，通過不同難度系數(shù)的提問，教師始終牢牢把握住課堂教學的主動權(quán)，引領(lǐng)每一個層次的學生都積極融入語文課堂教學活動中，思維與學習積極性都得到顯著提高。

4.靈活掌握原則。部分教師在教學方案設計中，對教學提問進行了固化，這是不妥的。教學活動是師生互動交流的過程，其中各種不確定因素考驗著教師的教學機智，對教學提問的設計應當體現(xiàn)靈活運用原則，可以根據(jù)教學實際靈活運用，既可以在互動最熱烈的時候提問，又可以在學生自主學習環(huán)節(jié)運用，在學生注意力分散的時候也可以簡單運用。每一個環(huán)節(jié)的教學中，教師都可以設計出不同難度的提問內(nèi)容，結(jié)合教學實際需要靈活運用，決定提問哪一個層次的學生。

二、強化教學研究，充分體現(xiàn)語文教學提問的作用

初中語文教師應當成為研究型、創(chuàng)新型教師，始終站在教學改革的最前沿，能夠?qū)虒W工作進行不斷反思與改進、提升，促進語文教學工作的深入。在教學提問設計與運用中，廣大教師應當以新課程理念為指引，有效發(fā)揮語文教學提問的促進作用，重點應當抓好以下幾方面工作：

1.潛心研究教材，保證教學提問與教學推進同步。教學提問是語文教學中最直接和運用頻率最高的教學方式，教師應當深入研究教材，在此基礎上設計教學提問，保證教學提問內(nèi)容與整個教學方案設計相互交融，教學提問過程與教學深入推進過程同步。首先，教師要對教材內(nèi)容、目標要求進行充分分析，將本節(jié)課的教學難點與重點提煉出來，針對這樣的重點、難點設計提問，提高教學提問設計的針對性，避免教學提問與教學重難點相脫節(jié)。其次，教師在教學提問設計中要充分考慮教學流程與環(huán)節(jié)，選取最恰當?shù)臅r機運用，提高教學提問與教學整體推進的契合程度，使之為學生思維的深入與教學的推進發(fā)揮促進作用。

2.分析學生特點，針對學生不同基礎設計提問內(nèi)容。語文教學提問設計除了與教材內(nèi)容、重點難點、教學流程有效結(jié)合之外，還要與學生的學習基礎、能力狀況相吻合。對學生提問的內(nèi)容與難度要符合學生的實際狀況，要能夠?qū)W生的語文學習活動發(fā)揮引領(lǐng)功能。首先，教師對學生的語文學習狀況要做到心中有數(shù)，結(jié)合學生一段時期以來的綜合學習狀態(tài)，對學生進行學習層級的區(qū)分與把握，教學提問設計時提高針對性，既要有一些深奧的提問內(nèi)容，又要有一些淺顯的提問內(nèi)容，哪怕同一環(huán)節(jié)的教學也需要設計不同難度系數(shù)的提問，保證適應不同層級學生的學習需求。分層設計的教學提問能夠最大限度地兼顧學生語文學習活動中的差異性，而且對于調(diào)動學生學習積極性、增強學習自信心等方面也有積極幫助。

3.給予自主空間，設置組團提問引導學生自主學習。教師在運用教學提問引導學生開展語文學習時，在課堂整體學習研究環(huán)節(jié)可以逐一提問，通過教師提問、學生思考分析并回答的方式，而對于更體現(xiàn)學生學習主體地位的小組合作探究教學模式，則可以通過組團提問的方式進行教學引導。教師可以將教學重難點及目標濃縮為一組提問，數(shù)量控制在6～8題為宜，提問內(nèi)容既要緊扣重點，又要環(huán)環(huán)緊扣、逐層深入，讓學生以小組為單位開展熱烈的談論研究活動，教師在學生開展自主學習的過程中進行查看與點撥，最后進行集體討論研究和辨析完善，將教學提問與學生自主學習探究緊密結(jié)合，更好地促進教學的深入，培養(yǎng)學生的語文學習綜合能力。

4.注重態(tài)度語氣，增強學生深入?yún)⑴c學習研究的激情。教師在開展教學提問的過程中，語氣和態(tài)度是影響教學實際成效的重要方面。首先，教師在課堂提問過程中要保持和藹的態(tài)度、溫和的語氣，緩解學生緊張的心理，對回答不出來或者思維卡殼的學生，要予以鼓勵和引導，避免學生產(chǎn)生自卑心理。其次，教師在學生正確回答出問題時，要予以充分肯定，無論是學困生還是優(yōu)秀生，都要對其進行表揚，以增強學生的積極情感，更有利于語文教學的深入進行。

綜上所述，廣大初中語文教師一定要注重教學提問設計與運用的研究，更好地服務于教學活動，促進語文教學成效的提高。