李中一

（公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校，廣東 廣州 510663）

問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題及可操作性研究

李中一

（公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校，廣東 廣州 510663）

問(wèn)題是時(shí)代的聲音。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、解決問(wèn)題能力與實(shí)踐能力的現(xiàn)代邊防警官，就要構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。通過(guò)界定問(wèn)題的真?zhèn)?、難度、時(shí)空性和影響等，使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，最終養(yǎng)成獨(dú)立解釋或解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式；問(wèn)題意識(shí)；問(wèn)題研究

“問(wèn)題就是公開的、無(wú)畏的、左右一切個(gè)人的時(shí)代聲音。問(wèn)題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！?/p>

要把握時(shí)代的脈搏就必須找準(zhǔn)時(shí)代的問(wèn)題，在思考和解決問(wèn)題中得到進(jìn)步。國(guó)防大學(xué)校長(zhǎng)王喜斌上將撰寫的《從這里走向戰(zhàn)場(chǎng)》一書就指出要把“問(wèn)題研究”作為教學(xué)內(nèi)容，用時(shí)代提出的重大問(wèn)題來(lái)牽引高級(jí)軍事人才的培養(yǎng)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、解決問(wèn)題能力與實(shí)踐能力而日益受到教育界的重視和推崇。

1 問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的界定

問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，是以發(fā)現(xiàn)、界定、分析探討、解釋或解決問(wèn)題為牽引的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)員的角度講，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于理解和解決問(wèn)題的過(guò)程之中；從教員的角度講，是將學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)拋錨于具體問(wèn)題之中，使學(xué)員處于具體的問(wèn)題情境之上，“以問(wèn)題的界定、處理來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)員和教員都要“從事研究，整合理論和實(shí)踐，并把知識(shí)和技能運(yùn)用于開發(fā)一個(gè)針對(duì)問(wèn)題的可行的解決方案”。

2 問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式要注意的幾個(gè)問(wèn)題

2.1“學(xué)”和“習(xí)”的目的不明確，缺乏問(wèn)題意識(shí)。《論語(yǔ)》曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”。“學(xué)”是和陌生事物的最初接觸，“習(xí)”是陶煉，“不亦說(shuō)乎”是描寫熟悉之后的親密感覺(jué)?！皩W(xué)和習(xí)”都是為了用，用以解釋或解決自己所面臨的問(wèn)題，最終達(dá)到“不亦說(shuō)乎”的境界。在此過(guò)程中，學(xué)員的獨(dú)立思考能力、理解力以及對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用都要強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的注意和把握。如果不明確學(xué)習(xí)的目的，那么這種學(xué)習(xí)就帶有明顯的功利性色彩。學(xué)員入校后，從士兵到學(xué)員、從準(zhǔn)警官到警官的身份轉(zhuǎn)變意識(shí)不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立應(yīng)對(duì)問(wèn)題的職業(yè)意識(shí)和危機(jī)感。學(xué)習(xí)中不愿多問(wèn)個(gè)為什么，對(duì)學(xué)和習(xí)不做區(qū)分，更不愿思考身份轉(zhuǎn)換后執(zhí)勤執(zhí)法能力不足問(wèn)題，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)知和定位。由于部隊(duì)院校的現(xiàn)役屬性，在教學(xué)管理上往往強(qiáng)調(diào)服從而忽視培養(yǎng)獨(dú)立自主應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力，而獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力對(duì)接處警、開展群眾工作、執(zhí)勤執(zhí)法等邊防業(yè)務(wù)相當(dāng)重要。因此，被動(dòng)應(yīng)試式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)員能力素質(zhì)缺失，必然不能臨機(jī)應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。

2.2 重教輕學(xué)，以學(xué)習(xí)為中心的改革意識(shí)不明顯。要提高教學(xué)質(zhì)量，一般都從教學(xué)改革入手。教學(xué)改革雖說(shuō)是個(gè)綜合性的實(shí)踐問(wèn)題，但也是個(gè)觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題，絕不能僅把教學(xué)改革視為教師“教”的改革。目前，教學(xué)管理者簡(jiǎn)單的把教學(xué)中的問(wèn)題歸結(jié)為教師教的問(wèn)題，或者把學(xué)員學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題、學(xué)員自身的問(wèn)題、制度性問(wèn)題等都主要?dú)w結(jié)于教師的問(wèn)題。教學(xué)是教與學(xué)兩方面組成的，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理中的評(píng)價(jià)及其導(dǎo)向等因素都起著至關(guān)重要的作用和影響。僅就學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的主體、制度環(huán)境、對(duì)學(xué)習(xí)的理解、學(xué)習(xí)者的目的、態(tài)度、價(jià)值取向、道德、欲望情感、已有經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)方法等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響，甚至是決定性影響。教要改，學(xué)也要改，管理也要跟上，觀念更要轉(zhuǎn)變。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)必然帶動(dòng)相關(guān)各方的積極主動(dòng)性，那么，為什么而學(xué)、學(xué)些什么、學(xué)到什么程度等問(wèn)題就必然追問(wèn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性問(wèn)題。因此，“教”只是手段，“學(xué)”才是中心。

2.3 重學(xué)分教育而忽視角色教育的實(shí)效性。學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定程度上受教育本身的限制，公安邊防部隊(duì)初級(jí)指揮院校比較重視專業(yè)知識(shí)、技能和政治教育，而做人做事教育，即角色教育或價(jià)值觀教育多限于口號(hào)性宣傳，實(shí)效性并不明顯?！坝脤I(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的情感，那是最基本的。教育的實(shí)效性要求受教育者走上工作崗位后能履行職能使命和角色擔(dān)當(dāng)，否則，從部隊(duì)發(fā)展上講，學(xué)員的院校學(xué)習(xí)就是失效的。

2.4 教員職業(yè)使命感弱化和教的自由受限。絕大多數(shù)教員沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)嚴(yán)格的教師職業(yè)教育，為了教而教，或者為了教而學(xué)，不注重教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，甚至缺乏職業(yè)認(rèn)同，為公安邊防部隊(duì)發(fā)展而培養(yǎng)人才的職業(yè)使命感弱化。“教”僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)存在不足的清醒認(rèn)知。不注重知識(shí)更新而糾結(jié)于教學(xué)形式，重教材而沒(méi)有將掌握的最新科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)員可接受的教學(xué)內(nèi)容，重學(xué)科建設(shè)而忽視對(duì)學(xué)員及部隊(duì)的了解等情況不同程度的存在著。對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題缺乏調(diào)研，一定程度上也反映了教員職業(yè)使命感的弱化。另外，學(xué)校創(chuàng)建模范黨組織互評(píng)、年終評(píng)價(jià)打分、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容等活動(dòng)在一定程度上左右著教員的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)即導(dǎo)向，有什么標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)就有應(yīng)對(duì)這種量化考核的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)教學(xué)大綱，教員不能自主決定其教學(xué)模式，因此，受限的教學(xué)活動(dòng)必然影響教員的主動(dòng)作為。

3 問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式可操作性建議

3.1 了解需要和訴求，建構(gòu)問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式始于問(wèn)題，問(wèn)題帶來(lái)需要，需要產(chǎn)生壓力。當(dāng)個(gè)體認(rèn)識(shí)到問(wèn)題時(shí)，就會(huì)渴望獲得相關(guān)信息和資源，通過(guò)學(xué)習(xí)和資料收集，從而界定問(wèn)題，最終，不管是否能獲得準(zhǔn)確的答案，其過(guò)程就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的意義。因此，問(wèn)題作為學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，并貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程。借助問(wèn)題，誘發(fā)和刺激教學(xué)雙方查閱相關(guān)信息，建立理論和實(shí)踐之間的鏈接，使理論能解釋過(guò)去、指導(dǎo)現(xiàn)在，尋求問(wèn)題的破解之道。強(qiáng)調(diào)自主性和探索性，使教學(xué)雙方直面自身知識(shí)與能力方面的不足與欠缺，探尋解決之道。

在認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，教學(xué)雙方的求知欲必然使自己超越具體問(wèn)題本身所涉及的知識(shí)，以鏈接的途徑掌握越來(lái)越多的知識(shí)。在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中，必然對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、解構(gòu)和建構(gòu)，逐漸養(yǎng)成能獨(dú)立思考、自我指導(dǎo)、獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)代準(zhǔn)警官。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、與隊(duì)干部及學(xué)員面對(duì)面溝通、調(diào)研部隊(duì)情況、開展問(wèn)題式的教學(xué)形勢(shì)分析會(huì)等形式，掌握學(xué)員和部隊(duì)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)員的訴求和需要。通過(guò)分析現(xiàn)狀、直面部隊(duì)的形勢(shì)和要求，制造有壓力的環(huán)境和氛圍，促使學(xué)員帶著問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)然，這也給教員帶來(lái)挑戰(zhàn)和壓力，如何開展教學(xué)并滿足學(xué)員的訴求，如何使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)效性，如何指導(dǎo)學(xué)員面對(duì)和處理實(shí)際問(wèn)題，這既是挑戰(zhàn)，其本身也是問(wèn)題。

3.2 以問(wèn)題為導(dǎo)向，擊中理論要點(diǎn)，關(guān)注整個(gè)教學(xué)情境。問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)成要素：?jiǎn)栴}、情境、理論。問(wèn)題是問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和主線，問(wèn)題的質(zhì)量直接影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。問(wèn)題的真實(shí)性、問(wèn)題的難度、問(wèn)題的時(shí)空性、問(wèn)題的積極性和負(fù)面影響等要設(shè)定準(zhǔn)確。問(wèn)題的真實(shí)性是指問(wèn)題要真實(shí)存在，是學(xué)員平時(shí)關(guān)注、有切身感受并渴望給予指導(dǎo)的問(wèn)題；問(wèn)題的難度要適當(dāng)，太難和太易都不利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，要能明確界定問(wèn)題，不能給予模糊或錯(cuò)誤的指導(dǎo)，公安邊防部隊(duì)的政治性和執(zhí)法性特點(diǎn)不允許問(wèn)題過(guò)于模糊，教學(xué)過(guò)程中不能出現(xiàn)能放而不能收的局面。

問(wèn)題需要理論的支撐和指導(dǎo)，而問(wèn)題也要印證理論的真?zhèn)?。提出?wèn)題、收集資料、分析問(wèn)題和反饋是問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個(gè)鏈條。在整個(gè)問(wèn)題的追溯過(guò)程中，要注意印證和修正理論。在情境構(gòu)建上要認(rèn)識(shí)到學(xué)員是教學(xué)的起點(diǎn)，將學(xué)員的部隊(duì)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)作為培養(yǎng)其知識(shí)技能以及更新價(jià)值觀的重要背景；制造問(wèn)題是為了讓學(xué)員體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程，加深理解知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)掌握技能以及影響其價(jià)值觀；通過(guò)設(shè)置障礙、制造麻煩，讓學(xué)員質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、剖析和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力，能獨(dú)立表達(dá)對(duì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)的看法；由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與，讓學(xué)員參與教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的控制、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)習(xí)效果的評(píng)定等；教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)員之間、學(xué)員和教員、學(xué)員和隊(duì)干部、學(xué)員和教學(xué)管理者之間要加強(qiáng)溝通與交流，就教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)把握和反思，以求教學(xué)實(shí)效。

3.3 問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式可操作性運(yùn)行結(jié)構(gòu)的核心在于教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。在學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以提出問(wèn)題，以學(xué)員關(guān)心的問(wèn)題為著眼點(diǎn)，再現(xiàn)歷史、現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)場(chǎng)景；圍繞問(wèn)題展開分析，調(diào)動(dòng)學(xué)員的記憶并借助圖書資料界定問(wèn)題；評(píng)估第一階段學(xué)習(xí)實(shí)效性，通過(guò)反思，找出差距和不足，引導(dǎo)調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)相長(zhǎng)并構(gòu)成此模式的循環(huán)鏈條。其中，發(fā)現(xiàn)的差距和不足又促成了新的問(wèn)題，也是新的學(xué)習(xí)教學(xué)議題。因此，問(wèn)題要結(jié)合學(xué)員、社會(huì)和部隊(duì)實(shí)際，加強(qiáng)教員培訓(xùn)，注重問(wèn)題的提出、思路和解決方法的訓(xùn)練，要把問(wèn)題滲透到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。

要改變教員講學(xué)員聽的局面，重新定位教員的課堂角色。教員要有較多的知識(shí)儲(chǔ)備和開闊的視野，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、引發(fā)學(xué)員思考；積極調(diào)控課堂，促使學(xué)員主動(dòng)參與。學(xué)員能否有效參與，直接關(guān)系到此模式實(shí)施的成效。由于學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人經(jīng)歷、思維習(xí)慣、認(rèn)知能力、性格等差異，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可能需要一個(gè)學(xué)期、一年甚至三年方能扭轉(zhuǎn)和改變，但形成后就有利于培養(yǎng)其獨(dú)立履職的能力。要獨(dú)立面對(duì)各種“真實(shí)的問(wèn)題”而沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，就要培養(yǎng)理性、客觀的分析能力，不能主觀的、不負(fù)責(zé)的隨意作答，要有資料支撐。開始時(shí)，學(xué)員會(huì)出現(xiàn)迷茫和強(qiáng)烈的不適感，充滿壓力而更愿妥協(xié)放棄。因此，問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式要想培養(yǎng)批判式思維、培養(yǎng)獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的能力，就要尊重不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)包容性。

3.4 轉(zhuǎn)變管理理念，開放教學(xué)資源，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間。美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)（AAUP）公布的政策文件和報(bào)告《紅皮書》中指出，大學(xué)教師有自由組織教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，根據(jù)教學(xué)大綱選定教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生具體情況擬定教學(xué)方案等。從教學(xué)內(nèi)容看，教師有整合、處理、呈現(xiàn)、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的自由，即教學(xué)內(nèi)容取決于教師對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解，取決于教師探究真理的熱情。

從教學(xué)方法看，教學(xué)要塑造成熟的獨(dú)立心智而非灌輸，灌輸有兩個(gè)特征：傳遞的知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)再檢驗(yàn)；傳遞的過(guò)程沒(méi)有引發(fā)學(xué)生思考。而問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式更重視和考驗(yàn)教員的職業(yè)責(zé)任，這個(gè)責(zé)任包括對(duì)學(xué)生、同事、學(xué)術(shù)和大學(xué)的責(zé)任。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)原黨委書記瞿振元指出，許多高校教材內(nèi)容陳舊，跟不上科學(xué)研究的最新進(jìn)程，脫離實(shí)際需求的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，陳列陳舊內(nèi)容的PPT已經(jīng)淪為“泡泡糖”?；杌栌恼n堂應(yīng)該改變，需要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的教學(xué)。而啟發(fā)式、探究式教學(xué)的核心就內(nèi)在包含問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，雖然這個(gè)模式增加了教學(xué)的難度，但實(shí)效性強(qiáng)，利于培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐操作能力。不過(guò)，問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要大量的開放性資源，如圖書資料、網(wǎng)絡(luò)、部隊(duì)情況、政策信息等，并需要大量可支配時(shí)間。學(xué)習(xí)、備課、科研需要一個(gè)安靜且學(xué)習(xí)資源豐富的空間，在大學(xué)這個(gè)空間就是圖書館。通過(guò)開展有實(shí)效性的培訓(xùn)、完善考核評(píng)價(jià)模式、開放圖書資料網(wǎng)絡(luò)等資源，保障自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、培養(yǎng)能獨(dú)立思維且能擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代警官。

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1671-0037（2014）11-116-2

李中一（1976.10-），男，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。