付暉

（江西省電子信息工程學(xué)校、江西省電了信息技師學(xué)院，江西 南昌 330000）

淺談《電工技能》一體化教學(xué)問題與對策

付暉

（江西省電子信息工程學(xué)校、江西省電了信息技師學(xué)院，江西 南昌 330000）

本文主要以《電工技能》課為例，探討一體化課程教學(xué)中存在的問題，并嘗試結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)條件、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面提出了解決這些問題的建議與對策。

一體化教學(xué)；問題；建議；對策

目前，一體化教學(xué)改革在各職業(yè)院校進(jìn)行的如火如荼，我校作為人力資源與社會保障部技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校，不斷加大教學(xué)改革的力度，教師對一體化教學(xué)的認(rèn)識也越來越清晰。一體化教學(xué)通過項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)科目中的課程教學(xué)和生產(chǎn)工作過程進(jìn)行結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中將理論聯(lián)系實(shí)際，對教師授課的知識能更好地掌握。

1 開展一體化教學(xué)必要性

《電工技能》課程是中職學(xué)校電子與信息技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它的應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)是先進(jìn)行理論知識的講授，然后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)踐證明這種教學(xué)方式存在很大問題。首先，理論知識學(xué)習(xí)比較抽象，不利于與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，往往出現(xiàn)教師在講臺費(fèi)盡心血向?qū)W生講述，學(xué)生卻聽得稀里糊涂；其次，理論學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對理論知識只是死記硬背、機(jī)械記憶，很難達(dá)到靈活應(yīng)用的目的，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分階段進(jìn)行的，理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，到實(shí)訓(xùn)操作時(shí)不能很好利用理論知識，也就談不上用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在本課程教學(xué)過程中必須進(jìn)行改革，以崗位需求為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動的課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，將專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐一體化。

2 一體化教學(xué)中存在的問題

2.1 一體化教學(xué)條件欠缺。要順利開展一體化教學(xué)必須滿足三個(gè)基本條件：一是教師一體化，即理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師構(gòu)成了一體。二是教材一體化，即理論課教材與實(shí)踐課教材構(gòu)成了一體。三是教室一體化，即理論教室和實(shí)訓(xùn)場地構(gòu)成了一體。所以一體化教學(xué)改革，需要我們開發(fā)一體化課程，培養(yǎng)一體化師資，建設(shè)一體化教室，三個(gè)基礎(chǔ)條件缺一不可，否則都不能稱之為真正意義上的一體化教學(xué)。

2.2 一體化課程安排易造成“教學(xué)疲勞”。目前一體化課程基本都是一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)期，即與教學(xué)、課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位主管教師負(fù)責(zé)擔(dān)任，雖然能根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)的實(shí)際情況隨時(shí)加以調(diào)整，但老師每天面對著同樣的學(xué)生，學(xué)生面對著同樣的老師，容易造成“教學(xué)疲勞”，影響教學(xué)效果。

2.3 一體化教學(xué)內(nèi)容難以取舍，理論與實(shí)操簡單拼湊。雖然開展一體化教學(xué)已有多個(gè)年頭，但目前一體化教學(xué)還只是處在試點(diǎn)階段，在開發(fā)一體化教材、學(xué)材過程中缺乏一個(gè)指引性的教學(xué)大崗，所以一體化典型工作任務(wù)的選取難以取舍，取舍不當(dāng)，不僅使學(xué)生技能水平達(dá)不到崗位能力需求，同時(shí)還降低了理論知識學(xué)習(xí)的廣度和深度。

2.4 一體化教學(xué)方法單一化。一體化教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教學(xué)方法和課堂組織的綜合性。由于教學(xué)場地的改變，教學(xué)條件的豐富，要達(dá)到將書本上枯燥的理論知識融合到實(shí)際的工作過程中去，通過完成工作任務(wù)來掌握理論知識點(diǎn)的要求，光靠單一的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)，必須將其他先進(jìn)的教學(xué)方法和課堂組織形式進(jìn)行有效結(jié)合。

2.5 評價(jià)方式不夠多元，評價(jià)指標(biāo)不夠全面、細(xì)化。首先，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，在評價(jià)內(nèi)容上只能對最終作品好壞進(jìn)行評價(jià)，整個(gè)工作過程中同學(xué)的合作性、創(chuàng)造性、安全文明操作性以及效率性等評價(jià)難以掌控。其次，課程開發(fā)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)某些評價(jià)指標(biāo)太宏觀，可操作性不強(qiáng)。

3 對策與建議

3.1 一體化教學(xué)條件的改善需要上級部門、學(xué)校、教師共同完成。首先教師一體化，一體化教師是一體化教學(xué)活動的主導(dǎo)者、組織者，一般一體化教師應(yīng)由“雙師型”教師擔(dān)任，所以要實(shí)現(xiàn)教師一體化，必須加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。其次教材一體化，教材是傳授知識的一種重要載體，教材質(zhì)量的好壞決定知識能在多大程度上實(shí)現(xiàn)，所以必須開發(fā)具有校本特色，專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐融為一體的一體化教材。一體化教室是開展一體化教學(xué)的硬件條件，它既要滿足理論教學(xué)需要，又要滿足實(shí)踐操作條件，所以一體化教室有別于傳統(tǒng)的教學(xué)場所，它應(yīng)該包括教學(xué)區(qū)、操作區(qū)、資料查詢區(qū)、討論區(qū)等等。

3.2 在課程教學(xué)安排上應(yīng)幾個(gè)教師輪流替換，即每個(gè)教師負(fù)責(zé)一到二個(gè)項(xiàng)目，交叉進(jìn)行，這樣既能促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，又能增加師生新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3 教學(xué)內(nèi)容方面：在一體化教學(xué)大綱未出前，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，通過企業(yè)調(diào)研、專家論證、教師商討等制定校本一體化課程大綱，通過大綱選取合適的教學(xué)任務(wù)載體，將理論與實(shí)際操作有機(jī)組合，理論為實(shí)際操作服務(wù)，實(shí)際操作包含崗位所需掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。

3.4 教學(xué)方法上：一體化教學(xué)是一種教學(xué)理念，為達(dá)到最佳效果，理應(yīng)在實(shí)施過程中穿插其他教學(xué)方法，如探究法、頭腦風(fēng)暴法、演示法等。以皮帶輸送機(jī)控制線路安裝項(xiàng)目為例，在分析工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃環(huán)節(jié)，由于皮帶輸送機(jī)同學(xué)們接觸得較少、較抽象，僅靠學(xué)生查找資料，老師引導(dǎo)，效果不佳。

參與文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]劉志偉.中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》理實(shí)一體化教學(xué)的嘗試與反思[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013.

G710

A

1671-0037（2014）11-126-1

付暉（1980.11-）男，本科，講師，研究方向：電子專業(yè)教學(xué)研究。