王麗

摘 要：小學作文教學要把自主權(quán)還給學生，做有生命的作文教學，培養(yǎng)學生的寫作興趣與自信心。文章從說真話、訴真情、激發(fā)想象、給予鼓勵表揚等角度入手寫出自己的一些見解。

關(guān)鍵詞：作文教學；有生命；寫作興趣；自信心

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-362-01

小學作文教學，往往以命題作文為主。老師首先給出作文題目，接著幫助學生審題，再讀幾篇范文，然后讓學生自由寫作。在這種教學狀態(tài)下，學生不能積極主動的學習，失去選擇性學習的余地，缺乏感受體驗生活的過程，因此對寫作也就提不起多大的興趣。教者認為在作文教學中方式要靈活，要做有生命的作文教學，即要靈活多變，把寫作自主權(quán)還給學生，要教會學生寫出與生活息息相關(guān)富有生氣的文章，從而提高學生的寫作興趣?！读x務教育語文課程標準》也明確提出：“關(guān)于寫作的目標，第一學段定位于寫話，第二學段開始習作，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心?！边@一設定，主要強調(diào)把作文教學的重點放在學生的寫作興趣與自信心培養(yǎng)上。對此，教者結(jié)合多年的語文教學實踐談談自己的一些理解。

一、說真話——作文的確切表達

小學作文教學要求并鼓勵學生說真心話，讓學生結(jié)合實際寫出真實想法。把自己親耳聽到的，親眼看到的，親身經(jīng)歷過的事情表達出來，教者把這些歸納為“三親”。教者認為在作文教學中，要善于引導學生學會感受生活、體驗情感，經(jīng)常帶學生到大自然中去，引導學生多觀察、多欣賞大自然的美，讓學生從大自然中選材，讓學生多接觸社會，在生活中練習，去寫那些有趣味、有意義的事。這就像葉圣陶先生說的那樣——“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?/p>

在教學中發(fā)現(xiàn)，學生說的時候自然流暢，寫的時候卻不知從何處落筆。教者曾聽過田玉博士的兩節(jié)作文課，感觸頗多。田博士依照學生的年齡特點，采用互贈禮品的方式，給每位學生送一個禮品，讓學生拿在手上認真觀察，寫出自己的真實感受。開始時學生的語言比較單一，經(jīng)過田博士的引導，充分調(diào)動感官，讓學生真實確切的表達自己看到、聽到、聞到、觸到以及嘗到的感覺，并表明真實準確的語言是文學的語言。這時，學生的回答豐富多彩起來。這就是要讓學生平時多注意觀察周圍事物，多從生活中積累寫作素材，強化寫作與生活的聯(lián)系，學生對寫作也就充滿了興趣。

二、敘真情——作文的真情流露

小學作文教學要求孩子說真話、表真情，堅持“我手寫我言，我筆表我心”的原則。讓學生表達自己的真情實感，是寫出好的習作的精魂所在，學生只有在親眼看到之后，才能觸景生情，言之有物。

比如學完《雨點》一課，教者將教學拓展到課外，帶領(lǐng)學生到大自然中體驗、感受這盎然春意，使作文教學與情景教學交融在一起。教者預先布置了“我是小詩人”的作文任務，并進行適當?shù)闹笇АＪ聦嵶C明，學生通過自己親眼去看，在寫作時把寫景和抒情融為一體，果真收到了讓人滿意的教學效果。有學生這樣寫到：雨點落在桃樹上，點紅了桃花；雨點落在樹梢上，染綠了柳枝；雨點落到屋檐上，一起愉快地滑滑梯；雨點落進書包里，和我們一起藏貓貓；雨點落進臉盆里，唱一曲動聽的歌……學生的習作讓教者感到興奮，由此教者引導學生，春天是美好的，萬事萬物都有自己的生命，只要你愿意去看、去聽、去感受，你就能收獲這種美好！這種教學方式不僅提高了學生的作文水平，也讓學生的情操得到良好的陶冶，使學生在習作中得以充實自己，其精神世界也越來越飽滿。

三、想象——作文的五彩紛呈

小學作文教學中，教會學生聯(lián)想尤為重要，因為它是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性作文的一條通道。如：由喝茶想到社會上的某些人，水剛倒入茶杯時，一部分茶葉浮在水面，散發(fā)香味的那些茶葉卻是那些沉入水底的茶葉。由此現(xiàn)象想到生活中的一些人有點成就就掛在嘴邊，四處炫耀，而有真實本領(lǐng)的反而埋頭苦干，樂于奉獻，從而使學生學會做人。

作為充滿活力的小學生，假若對身邊發(fā)生的一切視而不見，在記憶的倉庫里留下的只是空白，也就寫不出血肉豐滿的文章。教者要引領(lǐng)他們走進廣闊無垠的生活，感受生活，豐富情感，增強體驗，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的寫作環(huán)境，讓學生積極主動學習，展開合理大膽的想象，體驗這個世界的奇妙，不斷增強學生的求知欲，這樣不僅能進一步提高學生的寫作興趣，而且也能讓學生有感而發(fā)，展現(xiàn)在我們面前的作文自然也就會五彩紛呈。

四、鼓勵表揚——作文的充分認可

每個學生都有很強的自尊心、上進心，特別需要得到教師的肯定、鼓勵與贊賞。對于寫作這種創(chuàng)造性的活動，教師要在鼓勵學生抒寫生活的同時，激發(fā)其創(chuàng)作的熱情，用自己獨特的視角，來描繪生活、體悟生活。教者認為，每次習作，只要發(fā)現(xiàn)學生們有點滴的進步，教師就應當及時的給予肯定、鼓勵和表揚，要找出每一個學生優(yōu)點，幫助他們增強自信心。給學生的作文評出各類獎項——進步獎、構(gòu)思獎、語言組織獎、最佳真實獎等等。要能夠深入確切地了解每一個學生，并挖掘出每個學生的閃光點。

另外，小學生多善模仿，在教學中教師要借助優(yōu)美的語言潛移默化的影響他們，使其缺乏趣味的語言變得優(yōu)美流暢，單調(diào)干巴的情節(jié)變得迂回曲折，在學生有所進步時給予積極的肯定，充分的表揚，可以使學生的習作積極性得到大大提高。

總之，在小學作文教學中，只要堅持靈活多變富有生命的作文教學方式，要把自主權(quán)還給學生，培養(yǎng)學生的寫作興趣與自信心，寫作就會慢慢成為小學生的一種需求，一種生活中不可缺少的一部分，他們就會慢慢養(yǎng)成觀察的習慣，慢慢發(fā)現(xiàn)原來生活如此美好，作文又如生活一般的美妙。