劉美蘭

摘 ? 要：好的教學(xué)效果離不開課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)和課后反饋與輔導(dǎo)，而作業(yè)正是反饋學(xué)習(xí)情況的有效載體，在沒有更好的出路的情況下，作業(yè)幾乎是唯一的抓手，所以數(shù)學(xué)教師一定要掌握常見策略，把作業(yè)處理好，從而取得理想的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);重視作業(yè);優(yōu)化策略

好的教學(xué)效果離不開課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)和課后反饋與輔導(dǎo)，而作業(yè)正是反饋學(xué)習(xí)情況的有效載體。批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的幾種策略批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用得不好，也會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。下面介紹幾種批改作業(yè)的策略，供大家參考。

一、分門別類

新課標(biāo)提出：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。每個(gè)教學(xué)班都可以按學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，把學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、暫后生三類，這三類學(xué)生我除了在布置作業(yè)時(shí)區(qū)別對(duì)待。在批改作業(yè)時(shí)我也進(jìn)行分類批改。

優(yōu)秀生批改法：對(duì)這類學(xué)生，我讓學(xué)生相互批改，我再?gòu)?fù)核，讓學(xué)生探討不同的解法并確定最優(yōu)解法。這樣做，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了獨(dú)立分析、解決問題的能力和自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我完善的良好習(xí)慣。

中等生批改法：時(shí)這類學(xué)生，批改作業(yè)時(shí)我采用一些特殊符號(hào)，如“一”表示列式錯(cuò)，“△”表示得數(shù)錯(cuò)，“○”表示單位名稱錯(cuò)，“___”表示答案不確切。通過訓(xùn)練。讓學(xué)生熟知每個(gè)符號(hào)的含義，并能據(jù)此進(jìn)行自我檢查、評(píng)議、改錯(cuò)。讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)。一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。這樣做的效果相當(dāng)好。對(duì)學(xué)生來說，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性。

二、表?yè)P(yáng)優(yōu)秀

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)。造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會(huì)時(shí)常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，某教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學(xué)，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對(duì)作業(yè)不好的原因進(jìn)行了解。當(dāng)她得知該生當(dāng)時(shí)家里出了事，身體又不舒服時(shí)，就表?yè)P(yáng)了他不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其作業(yè)評(píng)了較高的等級(jí)。

三、取長(zhǎng)補(bǔ)短

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性。怎樣讓學(xué)生來參與作業(yè)批改呢？首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，將自批的過程視為自己的再認(rèn)識(shí)，再發(fā)展，再完善的過程。具體做法是：把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，選學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生為組長(zhǎng)。在教師提出批改要求后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”大家逐題研究，集體批改，然后進(jìn)行自批和互查。同時(shí)，另選幾名數(shù)學(xué)“尖尖者”組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確^答～`案供學(xué)生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生成為批改作業(yè)的主體，那么教師的主導(dǎo)作用是不是就不存在了呢？不是的，因?yàn)槊拷M討論中所出現(xiàn)的問題和一些新穎的解法都要及時(shí)反映給教師，教師是三度批判與點(diǎn)撥者。當(dāng)學(xué)生的自批獲得老師的肯定時(shí)，他的自信心將得到進(jìn)一步加強(qiáng);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自批與教師的批改有出入時(shí)，便能產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c，自我反省，自我教育，自我發(fā)展的過程，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。

四、當(dāng)面協(xié)商

針對(duì)學(xué)困生，教師可采取面批法，當(dāng)面了解具體情況，了解他（她）的思考方式方法、解題思路，進(jìn)行有效溝通，與之協(xié)商批改。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)困生而言，我們更需要做到的是保護(hù)他們的心靈，考慮他們的心理承受能力。因?yàn)樗麄儽旧硎菍?duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不自信的一群，可以說是學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”，所以，對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們用小小的“○”表示，提醒學(xué)困生此處有錯(cuò)了，再在原地更改即可。

五、符號(hào)多樣

長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號(hào)來批改作業(yè)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這兩種符號(hào)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。為此，把批改作業(yè)的符號(hào)多樣化。比如：用“☆”來肯定學(xué)生在某一道題的解法上新穎獨(dú)到，并做得完美無缺、無懈可擊;用“△”來表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達(dá)或者計(jì)算上還存在一點(diǎn)小問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考;用“……”指出學(xué)生在讀題上沒有讀懂的地方;用加“？”來表示學(xué)生在計(jì)算中的失誤，而不要用一個(gè)大“×”全盤否定。做到了這些，才有助于鼓勵(lì)學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)批改作業(yè)對(duì)錯(cuò)誤的指示性。

總之，學(xué)生作業(yè)的批改是關(guān)系到面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持改革教學(xué)方法的重要問題，是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，只有科學(xué)、合理、恰當(dāng)、有計(jì)劃、有目的、有步驟地安排和批改作業(yè)，才能使師與生有機(jī)地結(jié)合起來，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。endprint