王丞

摘 ? 要：朗讀，是將無聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;朗讀

課堂上，常常有這樣的情景：請(qǐng)大家自己讀讀課文第幾段，學(xué)生剛讀了沒幾分鐘，老師一拍手，讀完沒讀完的都停下了，接著教師開始講講問問，回答問題的也總是那么幾個(gè)同學(xué)，別的學(xué)生課文還沒有讀熟練呢，不會(huì)也不敢舉手回答，而我們呢，也不敢提問那些不舉手的同學(xué)，因?yàn)樗麄冏x都讀不對(duì)，找都找不到，叫起來多浪費(fèi)課堂時(shí)間。一節(jié)課，就在老師與好學(xué)生的問問答答中過去，大部分學(xué)生成了配角，終于煎熬到下課。不看不知道，一看嚇一跳。普遍存在于我們課堂朗讀指導(dǎo)中的問題，的確應(yīng)該引起我們深思：到底為什么要朗讀？朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么好處？要讓學(xué)生讀到什么程度？培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有哪些好處？我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀才有實(shí)效？

一、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

蘇霍姆林斯基說：“許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）。還沒有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地閱讀的技能，這不單是個(gè)基本的文化基礎(chǔ)問題，這是學(xué)生在課堂上和在獨(dú)立讀書時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。

朗讀時(shí)聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感?！?朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中意義重大;朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感、朗讀有助記憶、朗讀促進(jìn)領(lǐng)悟、朗讀提高審美、朗讀益于寫作、朗讀發(fā)展想象等。在這諸多好處中，我們不能一一展開論述，只就朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感這一好處稍加說明。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感才會(huì)有流暢的表達(dá)，才會(huì)有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語(yǔ)感就有了一切。

新課標(biāo)對(duì)于朗讀教學(xué)提出了明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”;“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察?！?/p>

二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)應(yīng)該注意哪些問題

（一）提高教師朗讀素養(yǎng)

通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學(xué)的意義，就是要引起老師們對(duì)于朗讀教學(xué)的重視。課堂上多拿點(diǎn)時(shí)間，多想點(diǎn)辦法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀。我們聽了那么多的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學(xué)生范讀，甚至有的老師一味地要求學(xué)生這里讀得重一些，那里讀得輕一些;這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學(xué)生怎么讀都讀不出味道，這個(gè)時(shí)候，只需老師范讀一下，師生就進(jìn)入了朗讀的美妙境界?？善蠋煹姆蹲x就是千呼萬(wàn)喚不出來。

（二）精選朗讀指導(dǎo)的方法

1.巧用范讀指導(dǎo)朗讀。范讀的重要性：教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說，示范本身也是指導(dǎo)。老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀。創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引起學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，獲得“美”的體驗(yàn)，這是提高朗讀指導(dǎo)實(shí)效性的一種行之有效的方法。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法越來越多，比如：教師以生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、影像創(chuàng)設(shè)情境，以音樂烘托情境，以分角色朗讀創(chuàng)設(shè)情境，以課本劇創(chuàng)設(shè)情境等。

3.在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)朗讀。賞識(shí)評(píng)價(jià)力爭(zhēng)針對(duì)性。著名特級(jí)教師賈志敏老師在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，讓學(xué)生齊讀課題，學(xué)生讀得拖拉，此時(shí)，老師及時(shí)指出讀時(shí)要干凈利落，不要拖音。學(xué)生馬上就知道該怎樣處理。當(dāng)學(xué)生初步把課文讀通后，老師表?yè)P(yáng)了三位同學(xué)，請(qǐng)他們站起來，老師說這個(gè)同學(xué)讀得快，說明他閱讀速度很快;這個(gè)同學(xué)坐得正，坐得直，說明他讀書認(rèn)真，態(tài)度好;這個(gè)小朋友讀得很準(zhǔn)確。為這三個(gè)同學(xué)鼓掌。這樣的讀后評(píng)價(jià)，非常明確地指出好在什么地方，針對(duì)性強(qiáng)，一方面鼓勵(lì)這幾個(gè)孩子以后會(huì)做的更好，另一方面告訴了其他同學(xué)該怎樣讀課文。

（1）誘導(dǎo)評(píng)價(jià)力爭(zhēng)形象化。好的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是善于巧妙、機(jī)智的，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，她評(píng)道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花?！倍嗦斆鞯睦蠋?！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。

（2）引導(dǎo)評(píng)價(jià)力爭(zhēng)豐富性。要想做到豐富，就得要與作品、作者、讀者等進(jìn)行深入而有效的對(duì)話。因?yàn)橹挥凶哌M(jìn)作者的心靈，把握作者的情感，與作者合二為一產(chǎn)生共鳴才能讓自己的朗讀情真意切。朗讀的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要與作者對(duì)話就是要以作者的情感為依據(jù)對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章的思想感情，在朗讀中受到情感的熏陶。

（3）啟發(fā)評(píng)價(jià)力爭(zhēng)多角度。課堂上，我們常常會(huì)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行讀后評(píng)價(jià)，而往往聽到的是“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等抽象的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這除了平時(shí)課堂訓(xùn)練外，還有教師的及時(shí)誘導(dǎo)至關(guān)重要。

4.“以讀代講”與“以讀帶講”。以讀為本，形式新穎，杜絕了迂回曲折，費(fèi)時(shí)低效的講解。師生間配合默契，產(chǎn)生教學(xué)共振。

這種讀法，表面上變化很多。但只是教師“千變?nèi)f化”，學(xué)生卻“不離其宗”。學(xué)生讀要注意三點(diǎn)：一是只讀原文;二是老師讀，學(xué)生就停;老師一停，學(xué)生就接著讀。三是老師不讀的詞語(yǔ)學(xué)生要重讀。endprint