趙錚

摘 要：隨著我國科教興國戰(zhàn)略的確立和國民素質的普遍提高，用人單位對會計人才的要求越來越高，當前職業(yè)院校會計專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代會計專業(yè)人才在社會實踐中的應用與發(fā)展。本文通過對中職院校會計專業(yè)人的工學結合的培養(yǎng)模式的研究，為職校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：中職會計;培養(yǎng)模式;工學結合

教育部在2005年提出了工學結合的人才培養(yǎng)模式，教職成[2006]4號文中提出“職業(yè)院校推行工學結合，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要;是堅持以就業(yè)為導向，有效促進學生就業(yè)的需要;是幫助學生，特別是家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)的需要，是關系到建設中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關鍵問題?！?/p>

一、工學結合人才培養(yǎng)模式的含義

工學結合就是要求學生把在學校的理論學習和在企業(yè)的實踐學習結合起來，理論聯(lián)系實際，從而促使學生工學相長，成為高素質技能型的人才。這種模式既具有國際職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又具有中國職教特色。

工學結合的人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的整個過程當中，它以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、技術應用能力和綜合競爭力為主要目標，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)合作溝通，將學生在學校的理論知識學習與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結合起來，為用人單位培養(yǎng)實務的會計專業(yè)人才。

二、我國工學結合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

通過借鑒國外發(fā)達國家中職院校教育人才培養(yǎng)模式的成熟經(jīng)驗，再結合我國經(jīng)濟的發(fā)展的實際情況，在教育主管部門和各類中職院校的共同努力下，我國逐漸形成了以下幾種工學結合的人才培養(yǎng)模式：

1.訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)就是根據(jù)企業(yè)的訂單來制定學生培養(yǎng)計劃，其特點主要體現(xiàn)在（1）通過協(xié)議明確校企雙方的責任和義務（2）培養(yǎng)計劃由校企雙方共同制定（3）充分利用校企雙方優(yōu)勢資源，共同培養(yǎng)會計實用型人才。

2.工學交替式培養(yǎng)模式。這種模式是指把整個學習過程分解為在中職院校學習和企業(yè)實踐學習兩個過程，這兩個過程在教學實踐中穿插進行。

3.校企融合式培養(yǎng)模式。這種模式是指通過將中職院校的相關專業(yè)教研室與企業(yè)的培訓中心與融為一體，采用校企雙方交叉教學、專業(yè)共建、師資互通、資源共享等一系列校企合作措施，共同培養(yǎng)高素質技能型會計人才的模式。

4.頂崗實習式培養(yǎng)模式。頂崗實習是中職院校有效推進工學結合人才培養(yǎng)模式的重要形式，頂崗實習與畢業(yè)設計有機結合，提高工學結合人才培養(yǎng)質量是這一模式比較突出的特點。

三、我國中職會計人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

1. 課程體系設置不合理。我國中職會計人才培養(yǎng)模式中的課程設置主要問題有（1）我國中職院校沒有根據(jù)職業(yè)教育的特點來設置課程體系，而是盲目地照搬本科會計教學課程體系，學生很難吸收課堂上所學的知識，要將知識應用到實踐中就更加難了（2）在課程體系設置過程中出現(xiàn)重理論而輕技能的現(xiàn)象（3）課程設置陳舊、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。（4）不重視會計人員的綜合素質培養(yǎng)。

2.教學模式、方法單一。對于絕大部分職業(yè)學院來說，在會計教學上過于注重理論知識，忽視實踐的重要性，這樣難以激發(fā)學生的學習興趣，無法調(diào)動學生的主動性和積極性，也不利于職業(yè)學院學生的全面發(fā)展。當前背景下，以教師傳授為主的教學模式枯燥無味，已不再適合中職會計學生的培養(yǎng)。

3.資金投入不足。職業(yè)教育與普通教育不同，具有投入大、消耗高的辦學特點，經(jīng)費的不足嚴重的影響了中職院校教學手段的改進，很多中職院校在教學時無法運用現(xiàn)代化教學技術，例如，多媒體、教學電視以及ERP實驗室等。

4.缺乏“雙師”教育資源?！半p師型”教師是指同時具有文化素質和技能專業(yè)素質的綜合人才，當今各級中職院校存在一個普遍問題，是懂技術的雙師型會計教師的資源有限，職業(yè)教育的發(fā)展受到約束。

5.校企、家校及師生交流不暢，很難形成監(jiān)管合力。由于缺乏統(tǒng)一的交流信息網(wǎng)絡平臺，學校、企業(yè)、學生與家長四方之間缺乏必要的溝通，校企之間供需信息不暢通，容易產(chǎn)生誤解和情緒，不利于對學生形成有效的培養(yǎng)。

四、中職會計人才培養(yǎng)模式的發(fā)展對策

1. 教育界的應對措施。（1）提高工學結合的職校會計人才培養(yǎng)意識，把握市場需求趨勢，深刻認識形勢的嚴峻性。（2）學習西方先進的人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗，加強對工學結合模式的研究創(chuàng)新，找出適合中國國情的職校會計人才培養(yǎng)方式。（3）合理設置課程培養(yǎng)體系，結合現(xiàn)實需要，因時制宜，因地制宜，提高會計教學的實踐效果。（4）邀請多方專家與技術人員組成專業(yè)指導委員會，共商專業(yè)教學改革和實訓基地建設事宜。（5）加強“雙師型”教學資源培養(yǎng)，通過多途徑、全方位提高教師教學素質。

2.企業(yè)界的應對措施。（1）加強企業(yè)對工學結合培養(yǎng)模式的意義的認識，鼓勵校企共同參股、決策，提高校企合作培養(yǎng)人才的積極性。同時，進一步完善會計人才就業(yè)準入制度。（2）企業(yè)積極參與到學校的人才培養(yǎng)計劃中，為課程設置和實踐安排出謀劃策，勇?lián)囵B(yǎng)人才重責，加強企業(yè)，學校和學生之間的交流溝通和信息反饋，提高人才培養(yǎng)效率。

3. 政府部門的應對措施。（1）把工學結合理論研究納入國家科研規(guī)劃，設立中職會計人才培養(yǎng)模式課題組，邀請專家進行系統(tǒng)研究，用最新的理論來更好地指導實踐。（2）完善中職會計人才培養(yǎng)的相關法律法規(guī)，把工學結合納入法律規(guī)范，使工學結合成為高職院校的一種義務，成為企業(yè)獲得各種優(yōu)惠的一種條件，保障工學結合的長遠發(fā)展。（3）加大對職業(yè)院校的財政投入，完善工學結合教育所需要的設施和人才。（4）轉變政府服務職能，為高職院校和企業(yè)提供合作信息，創(chuàng)造出有利于工學結合的軟硬環(huán)境，設立工學結合督導機構，定期檢查工學結合的效果，促使校企雙方長久合作。

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