辛志雄

【摘 要】在新課改的時代背景下，物理教學(xué)中的課時、教材發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)物理教學(xué)經(jīng)驗已不適應(yīng)新課改需求，不利于學(xué)生成長成才。新形式的物理教學(xué)采用有效的教學(xué)方案，更專注于發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的知識潛能。一般而言，人的潛能是指人潛在的內(nèi)在能力，它不容易發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，須由智力和其他非智力因素最佳結(jié)合才可產(chǎn)生超出平常的潛在能力。在課堂教學(xué)中遵循時效性原則，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，從師資、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐、教學(xué)管理入手，實事求是進(jìn)行創(chuàng)新。新式的教學(xué)策略可幫助學(xué)生積累和牢記理論知識，在物理實驗活動中感受快樂、在發(fā)散思維中認(rèn)知自己潛力。改革傳統(tǒng)物理教學(xué)弊端，探究新策略，為教育事業(yè)的創(chuàng)新輝煌添上精彩一筆。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);新策略;新課改;實驗

一、前言

舊式的傳統(tǒng)教育已無法滿足二十一世紀(jì)教學(xué)發(fā)展需求，部分發(fā)達(dá)國家和地區(qū)政府對教育的關(guān)注點也已不再是建立重點高校、培訓(xùn)名師，而是重視改革教學(xué)策略。傳統(tǒng)程序化的教學(xué)設(shè)計多為“讀一讀”、“看一看”、“寫一寫”等等，雖在一定程度上活躍了課堂氣氛，卻未能真正幫助學(xué)生解決部分稍有難度的問題。此等表面熱鬧的教學(xué)方式?jīng)]能真正意義上幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如對“光的折射”教學(xué)，為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師問“同學(xué)們，你們有見過放大鏡嗎？”學(xué)生們沒精打采地回答“見過”。難道說見過放大鏡與懂得光的折射原理有很大關(guān)系嗎？這種毫無實際意義的提問只會耽誤時間，降低教學(xué)效率。相反，讓學(xué)生先了解光線、接收光的各種介質(zhì)，以此突破，詢問同學(xué)們強(qiáng)弱不同光線能透過何種介質(zhì)，何種介質(zhì)對光的傳播又有何不同的影響，在同學(xué)們與教師相互討論交流下，問題便迎刃而解。物理教學(xué)新策略側(cè)重教師與學(xué)生分享思考成果，交流彼此心得感受、個人見解。改變單一乏味的教學(xué)內(nèi)容，增添有趣的教學(xué)項目，為課堂中老師和學(xué)生的交流提供機(jī)會，一起分享學(xué)習(xí)的樂趣，使教師與學(xué)生更好地融為一體[1]。

二、目前物理教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

現(xiàn)階段物理教學(xué)側(cè)重于邏輯方法，往往忽視幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的物理知識框架。大部分教師只注重按時按量完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和創(chuàng)造力，教學(xué)方法的失當(dāng)不利于學(xué)生掌握知識本質(zhì)和內(nèi)涵。經(jīng)調(diào)研分析，結(jié)果表明現(xiàn)在學(xué)生人文精神不樂觀，應(yīng)試教育使得學(xué)生學(xué)習(xí)功利化思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)沒有求真務(wù)實，對自身能力認(rèn)識不清，與老師和同學(xué)間學(xué)習(xí)互動交流少，缺乏團(tuán)隊協(xié)作。在教學(xué)中缺乏對學(xué)生人文精神教育，不利于學(xué)生將物理知識與社會生活聯(lián)系貫通，實現(xiàn)活學(xué)活用。研究人員設(shè)計教學(xué)案例，在部分高校進(jìn)行實踐，但教學(xué)回訪結(jié)果顯示效果不明顯，表明創(chuàng)新物理教學(xué)策略是一個艱巨的任務(wù)，需全民共同努力[2]。

三、物理教學(xué)現(xiàn)存弊端

經(jīng)相關(guān)工作人員深入調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前物理教學(xué)存在以下弊端：

（一）物理實驗教學(xué)問題重重

1.新課改后的物理課程教學(xué)對實驗儀器設(shè)備要求較高，而落后地區(qū)或部分發(fā)展中地區(qū)，政府資金投入不足，學(xué)校教學(xué)所用的實驗儀器設(shè)備條件差，無法滿足物理教學(xué)需求。實驗室數(shù)量少，沒有滿足學(xué)生一對一使用實驗設(shè)備;設(shè)備更新周期長，無法與教材要求同步。

2.實驗課程開設(shè)少，教師綜合素質(zhì)不高，教學(xué)觀念存在偏差，教學(xué)內(nèi)容不豐富，重理論輕實踐。部分教師對物理實驗不重視，除部分考試重點以外的其他實驗都只布置學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，也并沒有及時檢查學(xué)習(xí)成果。

（二）參與物理學(xué)習(xí)主體觀念態(tài)度有誤

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到教師過多干預(yù)，不利于其開闊思維，發(fā)揮創(chuàng)造力。理論學(xué)習(xí)課堂中，更多的是老師把學(xué)習(xí)重點和難點向?qū)W生灌輸和普及，缺乏課堂互動討論;實驗教學(xué)中，教師也按照教學(xué)步驟一一向?qū)W生指導(dǎo)，甚至出現(xiàn)“包辦”的情況，親自幫助實驗操作不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行實驗。

2.學(xué)生對物理實驗操作興致不高，在實驗中表現(xiàn)態(tài)度不佳，不愛護(hù)實驗器材，實驗素養(yǎng)水平相當(dāng)?shù)?。部分學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直接“盜取”他人實驗成果，或者胡亂將實驗報告填滿上交，完全忽視實驗過程。部分學(xué)生沒有認(rèn)清物理知識的重要性，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，過分依賴?yán)蠋煻酱佟?/p>

四、針對性地解決物理教學(xué)弊端

（一）重視物理實驗操作過程的學(xué)習(xí)

1.為平衡各地區(qū)物理教學(xué)，政府應(yīng)加大對物理教學(xué)的資金和物資的投入，重點扶持落后地區(qū)。教材設(shè)施的完備也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的新動力，新穎齊全的物理儀器能引起學(xué)生對物理的好奇心，進(jìn)而更加專注對物理知識的學(xué)習(xí)。

2.重視實驗課程的開設(shè)，強(qiáng)調(diào)物理實驗的重要性，嚴(yán)格督促每一位學(xué)生認(rèn)真參與試驗，教師積極開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生做物理實驗的興趣。

（二）改革物理教學(xué)策略

1.創(chuàng)辦新形式的物理學(xué)史教學(xué)。物理學(xué)史可幫助學(xué)生更好地了解物理學(xué)內(nèi)涵，而且不局限于課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，也鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行討論研究。物理學(xué)史可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和科學(xué)理論，可更好地開發(fā)學(xué)生物理知識潛力，甚至有突破性的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)[3]。

2.教師需轉(zhuǎn)變對學(xué)生的課堂提問方式和問題內(nèi)容，多與學(xué)生進(jìn)行有效互動，留意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方向和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)利用有效資源豐富備課內(nèi)容，運用多種有趣方式進(jìn)行教學(xué)，課后可鼓勵學(xué)生評價教學(xué)效果，選擇比較適合學(xué)生實際需求的高效教學(xué)策略。

五、總結(jié)

創(chuàng)新物理教學(xué)策略跟隨了新時期社會發(fā)展的腳步，傳統(tǒng)的教育方式無法適應(yīng)新課改的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)要點的重大變化。物理教學(xué)需從硬件和軟件兩方面著手改革，既要注重完善教學(xué)實驗儀器設(shè)備，更要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式。物理教學(xué)的創(chuàng)新對我國教育和社會的發(fā)展意義非凡，任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王建美.高中物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[D].蘇州大學(xué).2009

[2]黃娜.高中物理教學(xué)中人文精神教育的現(xiàn)狀研究[D].河南大學(xué).2013

[3]翟璠.運用高中物理教材欄目開展物理學(xué)史教育的實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013

（作者單位：寧夏固原市隆德縣高級中學(xué)）endprint