李正華

摘要：南京傅幼康老師在談到美術(shù)欣賞教學(xué)的基本要素時(shí)，曾提到美術(shù)欣賞的誤區(qū)主要有以下幾種現(xiàn)象：以美術(shù)家的介紹代替美術(shù)作品欣賞;以“文學(xué)性解釋”代替美術(shù)作品欣賞;以作品的社會(huì)影響代替美術(shù)作品欣賞。由于種種原因，美術(shù)教師并不都能正確地掌握美術(shù)欣賞教學(xué)的方法，在目前的美術(shù)欣賞教學(xué)中存在著誤區(qū)，從而導(dǎo)致美術(shù)欣賞教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。筆者就這些誤區(qū)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

關(guān)鍵詞：尋找;欣賞;實(shí)踐;體驗(yàn);魅力

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-044-1

一、結(jié)合傅幼康老師談到關(guān)于美術(shù)欣賞課的實(shí)際狀況，個(gè)人覺得當(dāng)下美術(shù)欣賞課中的常見誤區(qū)主要有以下方面

（一）“專業(yè)課”型的失誤

在美術(shù)作品分析中，關(guān)于繪畫作品中的構(gòu)圖、造型、色彩、筆觸、肌理這些繪畫專業(yè)語言。有些教師一講到構(gòu)圖就必談“三角形、S形”，一講到色彩就必然分析“環(huán)境色、光源色”，這種“專業(yè)課”也許只有美術(shù)專業(yè)的學(xué)生才會(huì)聽得懂。而面對(duì)著一群沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，即使教師分析得頭頭是道，學(xué)生也只會(huì)聽得云里霧里，索然無味，興趣全無。

（二）“故事會(huì)”式的失誤

與此相反，有的教師低估了高中生以自己的眼光分析、鑒賞甚至批評(píng)美術(shù)作品的能力，在教學(xué)過程中對(duì)藝術(shù)家的生平津津樂道，甚至以一些秘聞?shì)W事來招徠笑聲，嘩眾取寵。分析作品卻三言兩語，一筆帶過。這種主次不分，不求質(zhì)量，只求熱鬧的“故事會(huì)”式教學(xué)只是讓學(xué)生走近了作品，而并沒有進(jìn)行剖析，學(xué)生當(dāng)然無法發(fā)表對(duì)作品的見解，也無從獲得鑒賞作品的能力。

（三）“標(biāo)準(zhǔn)答案”型的失誤

有些教師在作品分析中往往堅(jiān)持課本或自己認(rèn)同的一種觀點(diǎn)，通過不斷的暗示、誘導(dǎo)，使學(xué)生拋棄自己的觀點(diǎn)，而步入教師鋪設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)軌道，這無疑是給作品貼上了標(biāo)簽，也影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

（四）“模糊區(qū)域”型的失誤

與此同時(shí)，美術(shù)鑒賞課也有一片“模糊區(qū)域”，教師在分析諸如抽象作品、意象作品、印象派、后印象派等流派作品時(shí)往往束手無策。用什么方法來構(gòu)建通向這些作品的橋梁呢？是美術(shù)史為這些風(fēng)格流派所下的概念定義，還是課本上簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的描述？是藝術(shù)家生平中的怪異舉止，還是拍賣行中創(chuàng)下的驚人天價(jià)？這些都需要教師深入思考才能做出正確的選擇。

二、用陶行知先生的話來說，“教學(xué)做合一”是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，同時(shí)借鑒陶行知先生關(guān)于“六大解放”創(chuàng)造教育思想。作為一名美術(shù)教育工作者，我也是常常思考著這些問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在這里談一下自己的思考，從而努力尋找高中美術(shù)課堂的自身魅力。

（一）精心備課，教好“美術(shù)鑒賞”

教師不僅要備好課，寫好教案，還要備好課前的材料，如恰當(dāng)?shù)膶?shí)物、圖片、音像資料、新聞、典故等等。這些應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，增加鑒賞內(nèi)容的趣味性，充實(shí)課堂內(nèi)容。同時(shí)，課堂指揮技巧、語言技巧和設(shè)計(jì)技巧都很重要。教師對(duì)教材作品還要事先分析：哪些做重點(diǎn)分析鑒賞，哪些點(diǎn)到為止，哪些干脆讓學(xué)生閱讀鑒賞或課后自查資料鑒賞，以此設(shè)計(jì)教學(xué)，美術(shù)鑒賞課教學(xué)就不會(huì)千篇一律。教師對(duì)于搜集到的美術(shù)鑒賞作品事先選好題材內(nèi)容。鑒賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品最突出、最本質(zhì)、最感人的地方，并能對(duì)其做深刻分析，讓學(xué)生在剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

（二）教師的授課方式應(yīng)該靈活多樣，以此激發(fā)學(xué)生的興趣

1.上課時(shí)，教師出示鑒賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學(xué)生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請(qǐng)他們說說自己對(duì)作品的第一印象。然后拋出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考畫面。

2.另外，讓學(xué)生在鑒賞時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

3.再次，情景創(chuàng)設(shè)，從中品味藝術(shù)魅力。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在形式結(jié)構(gòu)背后都蘊(yùn)含著豐富的感情，或思想，或意蘊(yùn)，或某種意味等等精神內(nèi)涵，即意蘊(yùn)美。在審美直覺刺激了鑒賞者的感覺后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)。

4.最后教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，激起他們豐富的想象和情感。當(dāng)然教師若能充分利用電化教育法、語言描述法、情景設(shè)置法等辦法，往往事半功倍。

（三）動(dòng)眼觀察，動(dòng)口描述，動(dòng)腦詮釋，動(dòng)心體驗(yàn)，動(dòng)情甄別

1.動(dòng)眼觀察。

在高中美術(shù)鑒賞課中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在視覺能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，從美術(shù)作品上獵取更多的信息?？茖W(xué)研究表明，在人獲取的信息中，有80%以上是依靠眼睛觀察所得的。

2.動(dòng)腦詮釋。

動(dòng)腦詮釋是要求學(xué)生把觀察的現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析，將各種現(xiàn)象綜合起來，成為整體的感性經(jīng)驗(yàn)，大膽推測(cè)美術(shù)作品的含義，探究作品所表達(dá)的觀念。

3.動(dòng)心體驗(yàn)。

動(dòng)心體驗(yàn)是對(duì)作品造型、構(gòu)圖、色彩、質(zhì)材、肌理、線條等畫面形式和內(nèi)容進(jìn)行自我體驗(yàn)。那是一種“只可意會(huì)，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學(xué)生親自參與和體驗(yàn)，學(xué)生是很難真正理解和掌握的。這些體驗(yàn)的感覺往往會(huì)加深學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解作品深邃而復(fù)雜的內(nèi)蘊(yùn)，有助進(jìn)一步對(duì)作品做出判斷和鑒別。

4.動(dòng)情甄別。

動(dòng)情甄別是要求學(xué)生判斷作品的價(jià)值，根據(jù)自己的情緒體驗(yàn)，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，甄別作品的優(yōu)劣得失。視覺語言效果是否適當(dāng)傳達(dá)主題內(nèi)容？作者的技巧是否成熟？能否發(fā)揮油畫特性？等等。這一過程是要求學(xué)生經(jīng)過理性分析后，做出自己的價(jià)值判斷。這一環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生對(duì)作品的判斷，讓學(xué)生自己去鑒賞、詮釋、體驗(yàn)和討論。當(dāng)然，教師在最后階段做出綜合講評(píng)總結(jié)也是鑒賞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師的講評(píng)總結(jié)起著一定的導(dǎo)向性、權(quán)威性，既對(duì)作品做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)述，也對(duì)學(xué)生的鑒賞活動(dòng)過程作一個(gè)綜合的評(píng)述和肯定。endprint