孫勝利

摘 要： 隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也隨之不斷進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上新課程改革的要求。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建進(jìn)行研究，并針對(duì)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，并提出相應(yīng)的解決策略，以此構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 構(gòu)建研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作為教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和邏輯思維的形成起到非常重要的作用[1]。數(shù)學(xué)是一門(mén)較抽象的學(xué)科，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)提不起興趣。為了使教學(xué)效果更好，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)思維過(guò)于傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，雖然素質(zhì)教育和新課改要求在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛推行，但小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中仍然以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行教學(xué)。這樣的情況直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺少活力，老師一味地講解，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

2.教學(xué)方式過(guò)于單一

在教學(xué)過(guò)程中，老師很少站在學(xué)生的角度講解數(shù)學(xué)概念。大部分老師只是為了學(xué)生的成績(jī)而使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講解，通過(guò)板書(shū)和講解概念的方式解釋知識(shí)點(diǎn)，這難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。雖然能夠在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，但是教學(xué)方式過(guò)于呆板，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.互動(dòng)方式過(guò)于缺乏

由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，老師在課堂上通常掌握著支配的主權(quán)，而本應(yīng)該作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生反而變成了被動(dòng)的客體。為了節(jié)約時(shí)間，老師很少在課上與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也很少進(jìn)行對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論。這樣的狀況導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建策略

1.營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。老師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生的成績(jī)固然重要，但是小學(xué)生作為思想不成熟的個(gè)體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會(huì)讓他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)更厭惡。老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用適合他們的講解方式。

比如在學(xué)習(xí)“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生在模擬的小超市的情景中進(jìn)行表演[2]。利用學(xué)生所擁有的文具，如書(shū)本、書(shū)包、鉛筆盒等放入“小超市”中，將學(xué)生分別分配不同的角色，如收銀員、顧客等。顧客拿起超市的商品讓收銀員計(jì)算價(jià)格，收銀員的任務(wù)就是要記錄相應(yīng)的價(jià)格和數(shù)量進(jìn)行價(jià)格的總計(jì)，在完成一輪之后再讓扮演顧客和收銀員的學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生通過(guò)這種方式了解“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”之間的關(guān)系。通過(guò)這樣的方式將抽象的數(shù)學(xué)概念融入到生活實(shí)際中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，既活躍課堂氣氛，又增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.加強(qiáng)教材的深度解讀

對(duì)于一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，除了要有良好的教學(xué)氛圍外，還需要老師對(duì)教材進(jìn)行深度解讀。小學(xué)數(shù)學(xué)概念對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是相當(dāng)簡(jiǎn)單的，但是對(duì)于小學(xué)生而言卻是比較抽象的。為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的印象，老師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題的講解。

比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形”這一概念的時(shí)候，老師不能因?yàn)橐?jié)約教學(xué)時(shí)間就讓學(xué)生死記硬背這個(gè)概念。老師可以讓學(xué)生通過(guò)利用自己的尺對(duì)平行四邊形和長(zhǎng)方形的邊角進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生測(cè)量完之后老師可以鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，讓他們自行進(jìn)行特征的總結(jié)。學(xué)生通過(guò)測(cè)量不難發(fā)現(xiàn)，平行四邊形和長(zhǎng)方形的對(duì)邊長(zhǎng)度一樣，對(duì)角的角度也相同，只不過(guò)長(zhǎng)方形的角恰好是90°。這時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)引進(jìn)“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”這一概念，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙聯(lián)系，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量和自己總結(jié)的方式加深學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念的理解，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體。

3.重視學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)

要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂，除了良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造和教學(xué)方式的改變外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)。一方面，老師課后可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中是否存在意見(jiàn)的方式讓老師對(duì)自己的教學(xué)手段及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。另一方面，老師應(yīng)當(dāng)在課上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)[3]。這個(gè)評(píng)價(jià)并不是以等級(jí)的方式體現(xiàn)，而是老師通過(guò)鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生在課上主動(dòng)發(fā)言，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生回答正確了，老師不要吝嗇表?yè)P(yáng)；學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤了，老師要予以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生往正確的方向思考。對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的傳授，老師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽假設(shè)，不管回答多天馬行空都應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立敢于開(kāi)口、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。除此之外，老師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)回答錯(cuò)誤的問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析，掌握學(xué)生的思考軌跡，及時(shí)作出反饋[4]。

總之，小學(xué)生作為不成熟的個(gè)體，為了能夠讓他們更好地學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂顯得尤為重要。只要找對(duì)方法，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和互動(dòng)方式這三個(gè)方面做出改進(jìn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂將不再是難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濟(jì)，王曉燕.歷史經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)改革——兼評(píng)凱洛夫《教育學(xué)》的教學(xué)論[J].教育研究，2011.31（04）：10-11.

[2]張新宇，王祖浩.國(guó)外關(guān)于“探究水平”研究的述評(píng)[J].教育科學(xué)研究，2010.15（05）：25-26.

[3]馬云鵬.基礎(chǔ)教育課程改革：實(shí)施進(jìn)程、特征分析與推進(jìn)策略[J].課程.教材.教法，2011.05（04）：13-14.

[4]崔允漷.課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J].教育研究，2010.09（01）：12-13.