華年

摘 要：高中美術(shù)課堂教學(xué)有多種教學(xué)方式，與常規(guī)的教師作為主導(dǎo)的教學(xué)方式不同，新的教學(xué)探索更多是讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中。但是，新的探索也帶來(lái)一些教學(xué)困惑，本文呈現(xiàn)的是不同教學(xué)情境下的多種觀點(diǎn)與反思。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞 教學(xué)策略 教學(xué)反思

“美術(shù)鑒賞”是普通高中階段美術(shù)科目中的必修課程，是在義務(wù)教育階段美術(shù)課程中“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上更高層次的拓展與延伸。在教學(xué)中，很多老師為了活躍課堂氣氛，進(jìn)行了多方探索。與常規(guī)的教師作為主導(dǎo)的教學(xué)方式不同，新的探索更多是讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中。例如，有的教師在教學(xué)方法上變換角色，讓學(xué)生嘗試做“小老師”充當(dāng)講解員；有的教師創(chuàng)設(shè)情景，將戲劇、表演的元素融入美術(shù)鑒賞課；還有的教師在課堂上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略，使課堂教學(xué)更加綜合化，使教學(xué)充滿(mǎn)趣味性……這些教學(xué)策略有哪些值得我們注意的地方？

一、學(xué)生做“小老師”

有人曾說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量要上去，教師就要下去。其實(shí)，這句話也適用于美術(shù)鑒賞課的教學(xué)，那就是在美術(shù)鑒賞課堂上讓學(xué)生做“小老師”的教學(xué)策略。我們比較熟悉的一個(gè)例子就是深圳中學(xué)的美術(shù)鑒賞課教學(xué)模式。好幾年前，這個(gè)學(xué)校的美術(shù)老師就嘗試讓學(xué)生做“小老師”的教學(xué)方法。學(xué)生的感受很深，課程上完后，他們寫(xiě)下了很多體會(huì)：“同學(xué)們自由組合，分成許多教學(xué)小組，在老師的幫助下，進(jìn)行仔細(xì)而深入的備課活動(dòng)。在這個(gè)備課活動(dòng)中，同學(xué)們相互配合，共同討論。深入地研究藝術(shù)作品，好像是一個(gè)個(gè)美學(xué)博士似的。遇到不懂的問(wèn)題，同學(xué)們就會(huì)去請(qǐng)教老師，或者上網(wǎng)以及到圖書(shū)館查找資料……同學(xué)們將資料進(jìn)行整理，寫(xiě)出教案做出課件，備課工作就完成大半了?！薄奥?tīng)自己同學(xué)講課，熱情就是不一樣。大家聽(tīng)講比原來(lái)更加認(rèn)真，課堂氣氛更加熱烈了。主講同學(xué)和助理、組織教學(xué)的同學(xué)相互配合，使課堂生動(dòng)有序地進(jìn)行下去。每當(dāng)主講同學(xué)講到出彩之處，教室里便會(huì)爆發(fā)出熱烈的掌聲。聽(tīng)自己同學(xué)講課，大家都覺(jué)得很親切、很自然、很好理解……”

1. 探討的問(wèn)題

運(yùn)用“小老師”教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生或小組只學(xué)習(xí)各自的專(zhuān)題，是否會(huì)影響他們對(duì)整體知識(shí)的獲得？學(xué)生做“小老師”的教學(xué)方法如何體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？“小老師”的講解并不比老師好，但是為什么總能贏得掌聲？

2. 觀點(diǎn)與討論

不可否認(rèn)，每個(gè)小組會(huì)對(duì)自己的專(zhuān)題研究得更深入一些。但是，由于每個(gè)同學(xué)或者每個(gè)小組都經(jīng)過(guò)大量的課前準(zhǔn)備，因此，他們?cè)谡n堂上能傳遞大量的內(nèi)容，這樣也能使全體學(xué)生獲得全面的知識(shí)。更重要的是學(xué)生在備課的過(guò)程中，他們能獲得大量的知識(shí)和意想不到的收獲，而且，通過(guò)在講臺(tái)上的講課，還鍛煉了他們的綜合能力。實(shí)踐證明，讓學(xué)生做“小老師”的辦法能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的效果。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，這是一種高效的學(xué)習(xí)思路。還可以采取其它的學(xué)習(xí)方式，例如把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干部分，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但不是讓學(xué)生去上課，而是讓各小組進(jìn)行交流和展示學(xué)習(xí)成果。這樣也能達(dá)到互相提高、共同促進(jìn)的目的。

自主學(xué)習(xí)不是放任自流，而是教師指導(dǎo)下的一種具有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，美術(shù)鑒賞課可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生得到更多的鍛煉。

美術(shù)鑒賞課程應(yīng)該考慮更全面的教學(xué)目標(biāo)，不僅是知識(shí)與技能，還包括過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。過(guò)程與方法是指學(xué)生在這種課堂上的自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力的獲得，特別是研究性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)做小老師，能親身體驗(yàn)到一個(gè)教學(xué)過(guò)程，他們獲得的知識(shí)是難以忘記的，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，在研究性學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)比三年學(xué)得還多。可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。情感態(tài)度價(jià)值觀，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生做“小老師”是一種能量的釋放，能得到一種認(rèn)同感和成就感。也許學(xué)生在課堂上的講解并不算好，但是因?yàn)槭峭g人在講課，所以能獲得一種特別的感受。

二、課堂劇

這里所說(shuō)的“課堂劇”，是指在教學(xué)中，選擇故事情節(jié)生動(dòng)有趣、人物形象鮮明突出的教學(xué)內(nèi)容或片斷，由學(xué)生自編（改編）、自導(dǎo)、自演的短話劇。例如，在《皇權(quán)的象征——故宮建筑群》課程的教學(xué)方式中，一位老師為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在課前先安排好不同小組進(jìn)行搜集資料，制作課件。老師上課時(shí)只作簡(jiǎn)短的開(kāi)題，接著把時(shí)間完全交給學(xué)生。從課程教學(xué)來(lái)看，這個(gè)課堂劇是以“表演→分析皇宮建筑藝術(shù)→提出問(wèn)題→回答問(wèn)題”的程序進(jìn)行。不過(guò)，其中出現(xiàn)了一個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，令人記憶猶新——學(xué)生意外地提問(wèn)了老師，使得課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)新的高潮。在課堂快結(jié)束的時(shí)候，老師再次出現(xiàn)在講臺(tái)，簡(jiǎn)要概括了該節(jié)課的主體內(nèi)容。

1. 探討的問(wèn)題

有人認(rèn)為課堂劇主要是學(xué)生表演，那么，如何看到教師在教學(xué)中的作用？課堂劇可以看作研究性學(xué)習(xí)的一種形式嗎？

2. 觀點(diǎn)與討論

課堂劇是對(duì)傳統(tǒng)教師講授式美術(shù)鑒賞課型的突破，在這種課型上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性加強(qiáng)了，課堂氛圍活躍了，學(xué)習(xí)興趣提高了，課中雖然運(yùn)用了較多的表演方式對(duì)課題進(jìn)行分析，但有別于初中、小學(xué)課堂的游戲活動(dòng)，這種游戲是帶著某一個(gè)歷史故事來(lái)開(kāi)展的。

角色扮演能極大地增強(qiáng)課堂氣氛，其中最大的原因是教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。角色扮演能為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，帶來(lái)全面的鍛煉。不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還鍛煉了學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力，開(kāi)發(fā)了多元智能，如語(yǔ)言智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。

值得我們注意的是，每節(jié)課的課件制作、表演、提問(wèn)題不要只集中在一個(gè)小組里進(jìn)行，如果表演能分小組進(jìn)行就好了，再說(shuō)各小組間的互動(dòng)太少，造成了其他小組處于被動(dòng)狀態(tài)，從其他小組回答提問(wèn)的效果可以看出，他們掌握的知識(shí)點(diǎn)并不夠，因?yàn)楸硌莪h(huán)節(jié)過(guò)多，影響了對(duì)鑒賞本體更深入的分析。學(xué)生并不是陶醉在掌握知識(shí)，而是陶醉在表演所帶來(lái)的快樂(lè)之中。對(duì)于高中美術(shù)鑒賞課來(lái)說(shuō)，這是不夠的。

采用課堂劇的形式，教師必須注意引導(dǎo)和系統(tǒng)安排，并且還要注意課程完整性。在課前，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的選題、劇本、角色扮演、課件制作等方面進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂進(jìn)行時(shí)應(yīng)該有一些評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如在分析作品時(shí)，可叫其他小組進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在表演之后，可安排其他小組為表演同學(xué)的表演才藝打分，特別是在課程快結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性做一個(gè)全面的總結(jié)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)已成為我們生活的一部分。網(wǎng)絡(luò)也逐漸成為美術(shù)鑒賞課的重要教學(xué)輔助手段，在一節(jié)小學(xué)的美術(shù)欣賞課中，我們可以看到教師演示了互聯(lián)網(wǎng)查找民居圖片的環(huán)節(jié)，在互動(dòng)教學(xué)中產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。那么，在高中階段，教師如何引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源上好美術(shù)鑒賞課呢？

1. 觀點(diǎn)與討論

網(wǎng)絡(luò)的自主性很大，內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生在查找資料的過(guò)程中容易被精彩紛呈的內(nèi)容所干擾而分散學(xué)習(xí)精力，這就要靠教師很好的加以引導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生從小接受的是傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以聽(tīng)教師的講解為主，因此，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。另外，在課堂上上網(wǎng)查資料，如何更好地合理安排時(shí)間？這也是在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更有助于打破美術(shù)教學(xué)單一的課堂教學(xué)組織形式，取而代之的是多種教學(xué)組織形式：課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流、協(xié)作學(xué)習(xí)并存的模式。在教學(xué)中，有的教師使用“網(wǎng)絡(luò)五段式”教學(xué)模式，取得了很好的效果，這種模式的五個(gè)步驟是：設(shè)疑→搜索→討論→引導(dǎo)→應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)鑒賞教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不再起主宰作用，但這不是取消教師的作用，實(shí)際是對(duì)教師提出了更高的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

以上對(duì)幾種美術(shù)鑒賞教學(xué)情景進(jìn)行了討論，從這些討論中我們是否對(duì)美術(shù)鑒賞課的問(wèn)題得到一些深入的認(rèn)識(shí)？當(dāng)然，美術(shù)課堂情境千變?nèi)f化，試圖給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)答案是不實(shí)際的。在課堂情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也可能包含著解決這些問(wèn)題的方法。我們不要單純地看教學(xué)方法的問(wèn)題，因?yàn)?，單純地從教學(xué)方法的改革是膚淺的，真正對(duì)教學(xué)起到指導(dǎo)作用的首先是課程理論，例如課程價(jià)值、課程目標(biāo)等，這些才是美術(shù)鑒賞課程教學(xué)的起點(diǎn)。

責(zé)任編輯 魏文琦endprint