夏玲玲

摘 ? ?要： 根據(jù)高中生的身心特點和知識、能力水平，構(gòu)建高中美術(shù)鑒賞課實踐式作業(yè)新的內(nèi)容與形式，以動手操作豐富感知，以繪畫實踐促進(jìn)體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的參與度與積極性，為審美水平的提高提供更多支點和動力，打造高效美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù)鑒賞 ? ?實踐式作業(yè) ? ?設(shè)計方式

作業(yè)是連接教與學(xué)的交匯點，是溝通師與生的橋梁，在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，也是判斷課堂教學(xué)效果的指標(biāo)之一。從小學(xué)到初中，美術(shù)課上的動手實踐一直不可或缺，然而到了高中，這一形式似乎越來越被淡化。高中美術(shù)鑒賞對知識和理論的側(cè)重可能是原因之一，作業(yè)形式偏重語言表述，課堂氣氛容易沉悶，“隱性逃課”者大有人在?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)是一門注重體驗和實踐的學(xué)科，在普通高中的美術(shù)教學(xué)過程中，將鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐結(jié)合起來，能更有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。”①對教師而言，要改變“一言堂”，將實踐與鑒賞有機結(jié)合就是一種很好的途徑。以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提，讓學(xué)生接觸各種工具、材料，體驗多種創(chuàng)作形式，參與美術(shù)活動，提高學(xué)生的積極性和參與度，獲得從其他學(xué)科中難以得到的藝術(shù)經(jīng)驗和成就感，有助于提高鑒賞力和創(chuàng)造力。結(jié)合自身教學(xué)，我認(rèn)為高中美術(shù)鑒賞課實踐式作業(yè)可包括下面幾個形式：

一、以臨摹與再創(chuàng)作豐富美的體驗和感知

將鑒賞理論與實踐相結(jié)合，對美術(shù)作品的點、線、面、色彩、肌理、構(gòu)圖等形式要素進(jìn)行自我體驗，才能真正體會到美，深入發(fā)現(xiàn)和理解作品的內(nèi)涵。美術(shù)鑒賞課中的動手實踐重在豐富體驗、促進(jìn)審美，而不是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)繪畫水平。一般高中生的繪畫能力普遍不強，對于畫畫有畏難情緒，實踐作業(yè)的難度系數(shù)不能太大，臨摹作業(yè)可以臨摹局部，讓學(xué)生選擇畫面中自己認(rèn)為最美、最有意思的部分，比如原始彩陶上的漂亮圖案、埃及壁畫中的人物造型、佛教造像中安詳沉靜的面容，等等。

在名畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作是學(xué)生很喜歡的作業(yè)形式。湘版美術(shù)鑒賞《新的實驗》這一課中就有畢加索的《宮娥》和培根的《號叫的教皇》等作品，引起學(xué)生極大的興趣，尤其是《號叫的教皇》，學(xué)生形容“仿佛能聽見尖利、刺耳的叫聲”。優(yōu)秀的改作給名畫帶來二次生命，這給了我啟發(fā)。于是后來的課上我留出一些時間給大家進(jìn)行名畫改作，有作品《蒙娜麗莎》和蒙克的《吶喊》供學(xué)生選擇。這兩幅作品都是學(xué)生們比較熟悉的，也是藝術(shù)家們爭相“惡搞”的對象。上課前我將作品用軟件進(jìn)行處理，打印成淺色的黑白稿發(fā)給學(xué)生，這樣繪畫能力比較弱的學(xué)生就可以在底稿的基礎(chǔ)上自由的添加和創(chuàng)作，而不必為如何先畫出人物形象而傷腦筋了。我的要求是：獨立完成作品;表現(xiàn)獨特感受和奇思妙想;快速、簡潔地表達(dá)創(chuàng)意;主題積極、健康。收上來的作業(yè)五花八門：蒙娜麗莎和《吶喊》中的人物變身成了法老、忍者、環(huán)保衛(wèi)士、和平使者……背景改成了汽車尾氣或者飛機大炮……展現(xiàn)出了豐富的想象力和創(chuàng)意。

二、與生活結(jié)合，進(jìn)行寫生、創(chuàng)作和設(shè)計

教育家陶行知主張“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄Ｔ诮虒W(xué)中我試著從生活中挖掘課程素材，融入藝術(shù)實踐，將理論知識轉(zhuǎn)化為真實的體驗和認(rèn)識，將美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)化為學(xué)生的生活經(jīng)驗，使美術(shù)成為學(xué)生生活的一部分。

例如講到具象藝術(shù)，我讓學(xué)生試著畫一些形狀簡單的生活物品，學(xué)習(xí)一些透視和明暗色調(diào)的表現(xiàn)方法，讓學(xué)生親身感受畫家是如何創(chuàng)造出三維立體形象的，這對沒有專門學(xué)習(xí)過繪畫的學(xué)生是個全新的體驗。又如《變幻的自然萬象》這一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們走出教室，漫步校園，對著風(fēng)景寫生。我引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，分析自然景觀和建筑的布局特色，指導(dǎo)構(gòu)圖，激勵學(xué)生捕捉和表現(xiàn)那些平時被忽略掉的美麗之處，教學(xué)樓、拱門、噴泉、雪松、假山等都成了學(xué)生用心描繪的對象。這樣的實踐機會還有很多，比如在《美術(shù)家眼中的自己》一課中鼓勵學(xué)生創(chuàng)作一幅自畫像;在欣賞原始陶器后請學(xué)生設(shè)計一件有獨特器形、圖案的陶器作為家居擺飾;在《戰(zhàn)爭與和平》這課中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作反戰(zhàn)主題的海報或漫畫等等。作為一些拓展延伸的內(nèi)容，還可結(jié)合實際進(jìn)行簽名、校服、班徽校標(biāo)、校園雕塑等的設(shè)計，展現(xiàn)學(xué)生的無限創(chuàng)意和對生活的美好構(gòu)想。

三、感受多種工具、材料與創(chuàng)作手段

愛玩一直是孩子的天性，高中生也不例外。繪畫形式的作業(yè)做多了會讓學(xué)生提不起興趣，這時應(yīng)為學(xué)生展示多種創(chuàng)作材料媒介與手法，讓學(xué)生在游戲一樣的氛圍中體驗和創(chuàng)作，激起學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng)作欲。

比如在《各異的風(fēng)土人情》這一課中，我以民間剪紙藝術(shù)作為專題欣賞，課程中教給學(xué)生簡單的折紙、剪紙方法，跟學(xué)生一起現(xiàn)場剪紙，時間充裕的話，還可以剪出人物的身體和四肢，組合成簡易的皮影造型，學(xué)生上課的興趣很濃厚，氣氛熱烈。又如，我國的書法篆刻藝術(shù)博大精深，是很好的實踐內(nèi)容，但需要一些工具材料和場地的支持。我想到了橡皮章，可以讓學(xué)生簡便易行地體驗篆刻藝術(shù)。于是我制作了教程，在課上現(xiàn)場示范和指導(dǎo)雕刻要領(lǐng)，學(xué)生則為自己的名字找好相應(yīng)的字體，進(jìn)行布局和設(shè)計，上課時準(zhǔn)備好橡皮、美工刀、鉛筆、白紙等材料就可以動手雕刻自己的印章了，當(dāng)印章落向紙面的那一刻，我看到學(xué)生的臉上成就感十足。

四、以多樣化的活動觸發(fā)審美體驗

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，是喚起少年特有的，對知識的興趣的重要條件。”除了傳統(tǒng)的靜態(tài)作業(yè)方式，通過動態(tài)作業(yè)——美術(shù)活動深化鑒賞體驗，將課堂作為展示能力與個性的平臺，完成自己力所能及的創(chuàng)想，是提高課堂教學(xué)的實效性的途徑之一。表演模仿、演講、辯論、參觀展覽等等都是活動作業(yè)的形式。

一直以來，一些學(xué)生對美術(shù)課不甚重視，認(rèn)為高考不考美術(shù)，上美術(shù)課是浪費時間。如何讓學(xué)生正確看待美術(shù)課，愛上美術(shù)課？我決定讓每位學(xué)生做“兩分鐘演講”，主題是“生活中的美術(shù)”，內(nèi)容自選。雖然演講中不少學(xué)生的表現(xiàn)還很生澀，存在各種問題，比如語言不夠簡潔，幻燈片圖片過多，幻燈片字體太小……但我還是很欣喜地發(fā)現(xiàn)，大家都很在意自己在演講中的表現(xiàn)，都精心制作了PPT課件，內(nèi)容范圍挺廣。一些選題讓我印象深刻，除了學(xué)生喜愛的各種動漫作品介紹，還有例如大自然的色彩、六合農(nóng)民畫、漢服、原宿森系……從學(xué)生的口中我聽到不少新名詞，也感到自己更了解學(xué)生的喜好、需求和個性，課堂中的溝通和交流更自然。通過演講學(xué)生了解到了美術(shù)與生活的關(guān)系，認(rèn)識到美術(shù)是一門非常實用的課程，在潛移默化中轉(zhuǎn)變對美術(shù)課的態(tài)度。

作業(yè)的設(shè)置離不開適當(dāng)?shù)脑u價，評價的結(jié)果促使教師對教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。對實踐式作業(yè)的評價應(yīng)注意以下幾點：首先，要多鼓勵，不挖苦;多表揚，少批評。教師要讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點和長處，有成就感和自豪感，從而增強學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和愿望。其次，要注重過程性評價，反饋要及時，評價要真誠。相比作業(yè)本身來說，學(xué)生在完成作業(yè)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等是更重要的評價指標(biāo)。最后，要注重作業(yè)展示，評價主體要多元化。

總之，要根據(jù)高中生的身心特點和知識、能力水平，構(gòu)建美術(shù)鑒賞課堂新的作業(yè)內(nèi)容與形式，尊重學(xué)生個體差異，注意作業(yè)的多層次與可選性，作業(yè)量在精而不在多。實踐式作業(yè)以實踐促體驗，以評價促發(fā)展，為學(xué)生展示才能和個性提供平臺，為提高學(xué)生審美水平提供更多支點和動力，是打造高效美術(shù)鑒賞課堂的途徑之一。

注釋：

①美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004：306.

參考文獻(xiàn)：

[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004.

[2]尹少淳.美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]尹少淳.美術(shù)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.