賴麗芹

有效，是課堂教學(xué)永恒的主題。有效備課，是完成思想政治課的知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)、思想教育和心理教育的“四位一體”任務(wù)的前提。

一、 有效備課的迫切性

我曾隨堂聽(tīng)一位老師的課，一堂課下來(lái)，發(fā)覺(jué)她的課條理不清，知識(shí)呈現(xiàn)邏輯不嚴(yán)密，原來(lái)她的課件是從網(wǎng)絡(luò)下載的幾個(gè)課件東挪西湊湊成的。由于所講內(nèi)容案例不是經(jīng)過(guò)自己深思熟慮，取或舍，周密備課得來(lái)的，自己講了什么都不很清楚，更不要說(shuō)這堂課的重難點(diǎn)，教學(xué)的有效了。隨著科技進(jìn)步帶來(lái)信息的高效利用，“網(wǎng)絡(luò)教案、課件”隨之應(yīng)運(yùn)而生，有些教師忘記教材，教標(biāo)，脫離了自己學(xué)生的實(shí)際“拿來(lái)主義”的所謂省時(shí)省力的備課法，效果可想而知。

臺(tái)上幾分鐘，臺(tái)下百日功。思想品德課具有知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)、思想教育和心理教育的“四位一體”的任務(wù)。有效備課是有效完成教學(xué)任務(wù)的前提。備課是教師上課前進(jìn)行的思考、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。善于思考，才有可能對(duì)各種情況有所準(zhǔn)備；有所準(zhǔn)備，才能做好工作，才能防患于未然。作為教師，不論其專業(yè)水平多高，對(duì)教材多么熟悉、經(jīng)驗(yàn)多么豐富，在信息科技飛速發(fā)展的今天。在思想無(wú)比活躍的學(xué)生面前。都必須認(rèn)真?zhèn)湔n才能走上講臺(tái)。認(rèn)真?zhèn)湔n是教師師德的具體體現(xiàn)，也是教師在教學(xué)中獲得成功的必由之路。

二、有效備課的關(guān)注點(diǎn)

教學(xué)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)。教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)確定的教學(xué)目標(biāo)。備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，決定教什么，不教什么，以及怎樣教。凡是與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的或不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的講授內(nèi)容和教學(xué)方法，要勇于舍棄。如某位老師的課前導(dǎo)入就用了13分鐘，看起來(lái)很周全，但有一種千篇一律，面面俱到，目的不明確，時(shí)間分配不合理。忽略教學(xué)目的的決定性。4項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)精選其一作為導(dǎo)入會(huì)更利于這節(jié)課后面內(nèi)容、重難點(diǎn)的目標(biāo)完成。那種講課千言，離題萬(wàn)里，看起來(lái)很熱鬧，而目的卻達(dá)不到的情況，往往和教師備課的指導(dǎo)思想不當(dāng)有關(guān)，因備課不太重視教學(xué)目的的決定性，因而遇到一些和教學(xué)目的無(wú)關(guān)的自己卻感興趣的，就不忍割愛(ài)講給學(xué)生，從而影響了效率性。

三、關(guān)注備課的發(fā)展性

一朝教案永恒適用，忽略備課的發(fā)展性。生活發(fā)展著、變化著，不同屆的學(xué)生的知識(shí)面、生理、心理、能力也在變化著、發(fā)展著。在教學(xué)中，我們應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于學(xué)生的個(gè)人交往生活、社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊，才能激活思品課，使思品課因生活而生輝。這次授課完成之后，下一次教師再講授同一內(nèi)容時(shí)，教案就不能原封不動(dòng)地拿起來(lái)再用。因新聞背景、國(guó)情國(guó)策，教學(xué)要求、教育對(duì)象等都在發(fā)展中變化，對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整、修改、補(bǔ)充、完善。這就要求思想品德課教師的備課沒(méi)有時(shí)間與空間的限制。一年365天都要保持敏銳的時(shí)政觸角，觀察青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，隨時(shí)記錄與思考，這也是備課的發(fā)展性。

四、關(guān)注教材、課標(biāo)、學(xué)標(biāo)內(nèi)容的規(guī)定性

在備課中，有些老師無(wú)意中丟開(kāi)教材，丟開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)，丟開(kāi)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨便下載或其它途徑找來(lái)一個(gè)課件，或再修改一下那個(gè)不夠精彩熱鬧的地方。這樣的備課，即使拿來(lái)的課件很優(yōu)秀，你也上不出效果，因?yàn)榻M織者本身對(duì)教材、教綱、教標(biāo)吃不透，怎么能駕馭好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)呢？這種脫離教材內(nèi)容、教綱、教標(biāo)的規(guī)定性的低效教學(xué)現(xiàn)象首先就是備課不到位。

教師在教學(xué)中所教的內(nèi)容，要以教材的內(nèi)容為中心，圍繞如何使學(xué)生理解和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，是允許對(duì)教材所規(guī)定的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和充實(shí)。記得廣州市教育局教學(xué)研究室政治科胡志橋老師在基于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)過(guò)：標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，具體化表達(dá)，多層次達(dá)成。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint