劉志蓮

校本研修是指在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃與指導下，由學校自身組織、規(guī)劃，以教師所在學校為培訓基地，以教育教學實踐中的問題為中心，強調(diào)在教、學、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題促進教師專業(yè)素養(yǎng)提高和專業(yè)技能發(fā)展為目的的一種校內(nèi)在職培訓。

一、個體獨立變成伙伴協(xié)作

教師的勞動具有很強的個體性特點。教師的工作，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生、家訪、找學生談話，及其他教育教學工作，主要是靠教師獨立自主地進行。這特性使教師工作成為一項獨立工作，而非集體工作，教師間相互交流，進行教學研討的意愿和意識并不強。

在校本研修的組織過程中，深圳市寶安區(qū)福永街道福新小學努力打破教師“孤立作戰(zhàn)”的局面，逐步引導教師組成學習共同體，培植團隊信念。通過這種信念引領團隊中每位老師的工作，激勵他們思考與實踐、合作與競爭，建立共同的愿景并開展創(chuàng)造性的勞動。團隊信念產(chǎn)生的強大推動力，讓每一位教師有所感悟，創(chuàng)造性地完成自己的工作，并在團隊中進行思想碰撞，完成經(jīng)驗共享，在成就各自特色的同時實現(xiàn)團隊協(xié)同發(fā)展。

教師學習共同體是自主管理、自我超越的團體，離不開骨干核心人物的吸引、感召和熱心奉獻。在這個團隊中，教師自我發(fā)展意識、自我管理能力在教師團體的管理中起著中心作用。教師們圍繞團隊的共同愿景，每個人自覺主動地承擔起發(fā)展自我、完善團隊的責任。

目前，福新小學成立了五個“明師（明白工作坊”，每個工作坊都是一個學習共同體。其中校本研修工作坊以組織策劃教師研修活動為研討中心，旨在引領校本研修的組織策劃者探究“怎樣的組織策劃才能夠給教師以真實的收獲”問題。另外，語文、數(shù)學、英語以及綜合學科教學工作坊則負責組織學科研修活動，激發(fā)本學科教師的研究熱情和研究潛能，提升科研能力和協(xié)作能力，幫助教師形成“在工作中研究”、“在研究中工作”的良性發(fā)展路線。以“課題研究”為引領，以“專題學習”和“課例研究”為雙翼，形成科學的研修活動體系，促進教師（特別是青年教師）快速成長。在學科工作坊的研修中，學校尤其重視集體備課，出臺了福新小學集體備課制度，對備課方法和過程都進行了指引。在集體備課中，大家既分工又合作，明確各自在上課、說課、評課工作中所承擔的任務，確立課題、撰寫教案、查找資料、反復試教，全組教師在新課標的思想指引下共同學習、共同研究、共同進步，促進教師整體水平的提高。集體備課也逐步成為教師樂教、善教的源泉，成為教師專業(yè)成長有力的推動平臺。

二、外界輸入變成潛能激活

傳統(tǒng)的教師培訓課堂主要是單向灌輸式的。如講座模式，培訓者是指揮和控制中心，教學內(nèi)容固定，教學手段單一，受訓者沒有選擇教師、內(nèi)容、手段、時間、地點、活動方式等的權力，主體地位沒有得到確立，學習的主體性、積極性、主動性、創(chuàng)造性都不強。這種單向灌輸式的教學組織形式，忽視了教師的能動性，沒有發(fā)掘教師自身的智慧和潛能。

在現(xiàn)實中我們會發(fā)現(xiàn)，不同教師有不同的教學特點，有的教師機智幽默，有的教師勤于思考，有的教師善于組織……而且每個老師的從教經(jīng)歷不同，他們所積累的經(jīng)驗也不同，即便是面對相同的問題，他們的思維方式和處理方式也不盡相同。教師的差異性往往反映了他的潛能與優(yōu)勢。只有對教師的個性資源充分開發(fā)，才有助于教師挖掘自身潛能，培養(yǎng)優(yōu)勢特長。因此在校本研修過程中，要充分關注教師的個性差異和已有經(jīng)驗，并將其當作校本培訓的資源進行開發(fā)利用。

福新小學組織的校本研修側(cè)重于參與式研修。讓教師學習共同體成員充分參與到研修過程中來，就一個主題進行頭腦風暴式的交流，談問題和困惑，談經(jīng)驗和體會，談信息和論點，并及時引導教師進行理論反思，在活動中激發(fā)個人的智慧，提升每個教師的思想。頭腦風暴過程中沒有老教師與新教師之分，沒有領導與群眾之分，每個人都盡可能地把想法與建議完整地表述和記錄下來。在一次又一次的思想碰撞中，教師的智慧得以閃現(xiàn)，并能互相吸納，豐富每一個參與者的教育教學經(jīng)驗，。教師理論知識與教育教學實踐得以充分結(jié)合，教師的內(nèi)在知識得到了充分挖掘和積累，這大大提高了教師辨析反思能力，發(fā)展了教師合作分享、學習實踐的能力。福新小學綜合科組工作坊組織了一期“兩操與學生習慣養(yǎng)成”教學論壇。論壇中老師們認真觀察學生在兩操中的表現(xiàn)，并拍攝錄像進行細節(jié)研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題后，通過查找資料、訪問兄弟學校、集體研討、開辦論壇等方式，讓所有老師都參與學習、研究過程，最后大家形成了共識，對怎樣指導學生做好兩操提出了很多操作性很強的策略。策略實施后，學生的兩操質(zhì)量有了大幅提高。

責任編輯 邱 麗